Обоснование принципов регулирования свойств белоксодержащих систем путем их кальцинирования

• Автор: Веселова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 05.18.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Развитие речевых механизмов в онтогенезе.

1.1. Данные о механизме речи

1.2. Восприятие речи

1.3. Данные о речевом онтогенезе

1.3.1. Периодизация онтогенеза и речевого онтогенеза

1.3.2. Сущность понятия эмоция и экспрессия и экспрессивный характер восприятия и порождения речи ребенком

1.3.3. Универсальное и национально специфическое в эмоционально окрашенной речи

Глава 2. Экспериментальное исследование ритмикоинтонационных параметров детской эмоционально окрашенной речи при порождении и восприятии речи
2.1. Основные сведения о параметрах супрасегментного уровня в русском и испанском языках
2.1.1. Попытка экспериментального исследования параметров эмоционально окрашенной испанской речи
2.2. Описание экспериментального исследования.
2.2.1. Объект и материал исследования.
2.2.2. Методы исследования детской звучащей речи
2.2.3. Условия эксперимента.
2.2.4. Процедура проведения эксперимента
2.2.5. Методика проведения аудитивного анализа детской звучащей речи.
2.2.6. Состав аудиторовэкспертов.
2.3. Восприятие детьми эмоционально окрашенной звучащей речи
2.4. Статистическое исследование детской звучащей речи.
2.4.1. Статистический анализ мелодических признаков на ударных слогах.
2.4.2. Статистический анализ оценки аудиторамиэкспертами положительных и отрицательных эмоций.
2.5. Лингвистическая характеристика данных статистического исследования
2.5.1. Характеристика мелодических параметров детской звучащей речи.
2.5.2. Характеристика эмоциональности русской и испанской детской звучащей речи
2.5.3. Характеристика ритмических единиц РЕ
2.5.4. Темпоральные характеристики звучащей речи с точки зрения описания ритма.
2.5.4.1. Паузация.
2.5.4.2. Темп.
2.6. Психолингвистические основы преодоления интерференции при обучении иноязычной речи.
2.7. Выводы
Заключение.
Список использованной литературы


Изучающие неродной язык часто сталкиваются с трудностями идентификации значения лексем, которые не желают складываться в целостные высказывания. Трудности эти преодолимы, если усвоение языка опирается на коммуникативные методики, использующие речевые контексты и ситуации, в которых употребляются языковые единицы. Горелов И. Н., , с. При важности лексикограмматической стороны декодирования знания языка недостаточно для полноценного смыслового восприятия речевого сообщения. Большое значение здесь имеет адекватная референция, т. И.Н. Горелов подчеркивает верность мысли Н. И. Жинкина о том, что понимаем мы не речь не текст, а действительность там же, с. Значительную роль в процессе восприятия высказывания играет встречная мыслительная активность адресата речи, запускающая механизм упреждающего понимания, прогнозирования в речевой деятельности. Рассмотренное выше относится к восприятию речи на родном языке. Восприятие иноязычной речи должно представлять собой более сложный процесс. При восприятии иноязычной речи слушающий всегда имеет дело не только с системой другого языка, но и с системой родного языка, т. Первым, кто обратил внимание на субъективный характер, т. Е.Д. Поливанов. Он выдвигает известный тезис о субъективном характере восприятия иноязычной речи и пишет по этому поводу Фонемы и тому подобные элементарные фонологические представления настолько тесно ассоциируются у представителя каждого данного языка с его апперцепционной деятельностью т. Поливанов Е. Д., , с. Таким образом, звуковосприятие у представителей различных языков носит субъективный характер, причем эта субъективность и эти различия в восприятии одного и того же звукокомгглекса разноязыковыми мышлениями зависят не от расовых особенностей, а от комплекса языковых навыков, приобретенных каждым данным индивидуумом в процессе усвоения его материнского родного языка там же, с. Для нас особую важность представляет проблема процесса восприятия в детском возрасте, т. Л.С. Выготский в своей лекции Восприятие и его развитие в детском возрасте М. Опыт показывает, что здесь возникает связь речи и слова с восприятием, что обычный для ребенка ход восприятия изменяется, если мы рассмотрим это восприятие сквозь призму речи, если ребенок не просто воспринимает, а рассказывает воспринимаемое. Исследования показали, что характер межфункциональных связей проявляется в том, что на ранних ступенях развития восприятие непосредственно связано с моторикой, оно составляет только один из моментов в целостном сенсомоторном процессе и лишь постепенно, с годами, начинает приобретать значительную самостоятельность и отрешаться от этой частичной связи с моторикой. По выражению немецкого психолога К. Левина, который больше других трудился над этой проблемой, только с годами восприятие ребенка получает динамическое выражение в ряде внутренних процессов. В частности, К. Левин показал, что только с освобождением, с дифференциацией восприятия от этой формы целостного психомоторного процесса становится возможной связь восприятия с наглядным мышлением. Процесс восприятия у детей был экспериментально исследован в работе Т. П. Хризман, В. П. Еремеевой, Т. Д. Лоскутовой Эмоции, речь и активность мозга ребенка М. При обобщении экспериментальных данных ЭЭГ, полученных у детей 37 лет при восприятии и осмыслении речевых сигналов вне текста и в контексте рассказа, сказки, были сделаны выводы, что мозг маленького ребенка становится наиболее функционально активным только тогда, когда любое слово имеет для ребенка личностный смысл, становится эмоционально значимым. При этом за счет включения и совершенствования механизмов смыслообразования на уровне корковых систем формируется активное, избирательное отношение ребенка к речевым воздействиям. Таким образом, существует тесная функциональная зависимость направленности, избирательности психических процессов от механизмов осмысления речевой деятельности. Ведущая роль в регуляции последних принадлежит ассоциативным лобным отделам коры Леонтьев А. Р., , .