Управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа
- Автор:
Калугина, Татьяна Григорьевна
- Шифр специальности:
13.00.01
- Научная степень:
Докторская
- Год защиты:
2002
- Место защиты:
Магнитогорск
- Количество страниц:
334 с.
Стоимость:
700 р.250 руб.
до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕНДЕНЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НОВОГО ТИПА В РОССИИ В ПОСЛЕДНЕЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ XX ВЕКА.
1.1. Социальноисторические предпосылки становления общеобразовательных учреждений нового типа.
1.2. Ценностные основания становления и развития инновационного образования в России.
1.3. Комплексное рассмотрение проблемы инноваций в образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НОВОГО ТИПА.
2.1. Системные аспекты научного сопровождения процесса разработки социальнопедагогических программ и проектов
2.2. Педагогические и организационные основания разработки системы управления развитием общеобразовательных учреждений нового типа
2.3. Методические аспекты исследования систем управления развитием общеобразовательных учреждений нового типа.
Выводы по второй главе.
Глвава 3. КОНЦЕПЦИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЛИЦЕЕВ И ГИМНАЗИЙ В СИТУАЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.
3.1. Закономерности и принципы проектирования систем управления развитием лицеев и гимназий.
3.2. Моделирование управления развитием лицеев и гимназий в ситуации модернизации системы общего образования.
3.3. Критерии эффективности управления развитием общеобразовательных
учреждений нового типа
Выводы по третьей главе.
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЛИЦЕЕВ И ГИМНАЗИЙ.
4.1. Социальные и организационные аспекты развития образования в современном мегаполисе.
4.2. Мониторинг эффективности городской системы управления развитием общеобразовательных учреждений, реализующих программы углубленной подготовки обучающихся
4.3. Исследование и оценка эффективности управления развитием школылицея как отдельного общеобразовательного учреждения нового типа. 2 Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Разрыв с мировым педагогическим процессом происходит к концу х годов. Унифицированная государственная школа исключает возможность любых авторских педагогических концепций, равно как и внедрение западного опыта. За эти годы выросло несколько поколений педагогов, не имеющих представления о состоянии педагогической мысли и образовательной практики в развитых странах см подробнее 1, с. Н.А. Белканов подчеркивает, что советская педагогика с момента своего рождения привлекала внимание специалистов разных стран. Так, только в Германии до г. СССР и около 0 переводов трудов советских исследователей. Анализируя процесс трансформации отношения западных исследователей к российскому советскому образованию, он пишет В западных странах начало советологическим исследованиям положили эмигранты из России. Первые публикации вышли у С. И. Гессена , автора у нас 8почти неизвестного. Он работал в Пражском, а затем в Варшавском университетах, выступал с лекциями в университетских центрах ряда западноевропейских стран. Получив признание, он издает с г. Воспитание, в котором регулярно публикует статьи о состоянии и перспективах образования в России , с. Совместно с Н. Советской России г. Пятнадцать лет советской системе образования г. Резко критикуя изменения в советской школе х гг. Авторитетный западногерманский советолог О. Н.Крупскую, П. Блонского изначально больше по политическим, нежели по педагогическим критериям там же, с. Широкую известность на Западе получила книга А. Поповича Основы советской педагогики г. При всей своей предвзятости и резко негативному отношению к советской школе эмигранты делали ряд интересных оценок и, вопреки своим ожиданиям, сделали рекламу и привлекли внимание западных специалистов к своеобразию советской системы воспитания. Советский союз стали посещать педагоги, политологи, ученые и школьные учителя. Политолог из США С. Ниринг издал в г. Воспитание в Советской России. В ней раскрывается феномен притягательности советской школы для демократической интеллигенции Запада. Это был интерес к глубоким переменам, весьма созвучным педагогическим новациям передовых западных педагогов и общественных деятелей. Килпатрика, Торндайка, Дьюи и других знают в СССР также хорошо, как и в Америке. Широкие эксперименты на основе их учения проводились в советских школах, вывод С. Ниринга. При всех противоречиях, проблемах и неувязках советская школа имеет большие перспективы в силу своей исключительной восприимчивости к новому. Кстати, с не меньшим энтузиазмом отзывался о советской школе и умудренный опытом Дж. Дьюи. В динамике развития советской школы исследователи увидели вызов западной системе образования. Гак, в книге Дж. Каунтса впервые прозвучала мысль об историческом соревновании двух систем в области образования vi i. Начиная со второй половины х гг. Западе резко снижается интерес к исследованиям по советской школе и педагогике, меньше переводят работ советских педагогов. Западных педагогов в первую очередь интересовала экспериментальная работа, а она после г. Что же связывалось с представлениями о динамике развития советской школы Это, прежде всего, ликвидация неграмотности, введение обязательного образования, создание широкой сети школ. Начало этим процессам было положено подходами к школе и педагогике в период военного коммунизма гг Период расцвета экспериментальной работы гг. Школа оказалась в силовом поле между двумя полюсами авторитарного и свободного воспитания. Под влиянием авангарда блестяще образованных и демократически настроенных школьных политиков, прекрасно знающих самый передовой педагогический опыт мира, школа получает автономию и свободу и, увы, не знает как распорядиться этим достоянием I. Вопичелли, . Причины неудач реформ х годов, по мнению многих исследователей С. И. Гессен, О. Павлик, Ж. Атанасов, Л. Вопичелли, Л. Фрезе, О . Анвейлер и др. К тому же, осуществление реформ в духе А. Луначарского и Н. Крупской требовало много времени, что не устраивало руководство страны , 6. Школа вошла в резкое противоречие с новыми экономическими и политическими реалиями.
Рекомендуемые диссертации данного раздела
| Название работы | Автор | Дата защиты |
|---|---|---|
| Педагогические основы формирования профессиональных качеств руководителей школ : На примере друзского сектора Израиля | Саид Казель | 2002 |
| Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога | Овчинникова, Людмила Николаевна | 2003 |
| Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ | Горшкова, Оксана Олеговна | 2003 |