Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Лебедева, Христина Николаевна
13.00.01
Кандидатская
2000
Якутск
173 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования типа учебного заведения
1.1. Философские и психологические основы развития и совершенствования учебного заведения
1.2. Социально-экономические проблемы совершенствования типа профессионального учебного заведения
1.3. Организационно-педагогическая модель базового медицинского учебного заведения
Выводы по главе
Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение рационального функционирования базового медицинского учебного заведения
2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы
2.2. Организационные основы функционирования базового медицинского колледжа в системе непрерывного профессионального образования
2.3. Насыщение гуманитарным содержанием педагогического процесса как условие рационализации подготовки специалистов-медиков
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Все большее число специалистов в области образования склоняются к тому, что сегодня теоретическую основу обновления систем образования должна составить идея непрерывного образования. Ее основу составляет необходимость создания принципиально новой системы образования, обеспечивающей каждому человеку реальную возможность получать общие и профессиональные знания и пополнять их на протяжении всей жизни. Данная система имеет разные названия в разных странах, как продолженное образование, возобновляющееся образование, пожизненное образование и др., которые в общем-то имеют синонимический характер. В разные периоды общественно-политической и социально-экономической жизни в данное понятие вкладывали разный смысл. Так, считалось, что главной функцией непрерывного образования является компенсация недостатков стационарного обучения. Впоследствии его приоритетной функцией стали считать необходимость для людей любого возраста обновлять и дополнять ранее приобретенные знания, развивать способности, расширять общекультурный кругозор.
Поскольку мы касаемся определенного этапа непрерывного образования, а именно: среднего профессионального, наш подход к данной проблеме определяется мнением крупного специалиста по непрерывному образованию Р.Дейва, который отмечает, что непрерывное образование - это система, объединяющая все ступени образования в единое целое. Среднее профессиональное образование мы рассматриваем в единой системе непрерывного профессионального образования, считая его одной из ее ступеней. В 70-е гг. концепция непрерывного образования была взята на вооружение крупнейшими международными организациями, как МОТ (Ме-
ждународная организация труда), ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) и др. Данная концепция оказывает растущее влияние на мировую практику образования. Понятие «непрерывность образования» трактуется в литературе по-разному. Многие авторы считают, что непрерывность обеспечивается тем, что сеть учебных заведений дополняется различными курсами переквалификации и повышения квалификации.
Разработка концепции непрерывного образования приобрела международные масштабы. В ее разработке принимают участие ЮНЕСКО, ее научные центры и организованные по ее инициативе комиссии. Определяя наиболее общие принципы стратегии реформ образования, в докладе одной из международных комиссий (комиссии под руководством Делора) подчеркивается: «... непрерывное образование позволит внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них».
Изучая данный вопрос, мы ознакомились с трудами одного из крупных специалистов профессионального образования А.М.Новикова. И нам импонирует его тезис, где подчеркивается, что непрерывность профессионального образования обеспечивается переориентацией профессиональных учебных заведений от обучения учащихся каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению им широкого базового профессионального образования. Правда, данный тезис своим содержанием касается в основном профессионально-технических учебных заведений, где должна быть обеспечена профессиональная подготовка, позволяющая молодым людям быстро переключаться с одного вида профессиональной деятельности на другой.
Однако относительно среднего специального образования из данного тезиса мы берем мысль о том, что базовая профессиональная подготов-
также подчеркивал, что свобода обуславливает творчество, что благодаря творчеству человек постоянно находится в состоянии «зановорождения».
Эти мысли подводят нас к тому, что преподаватель прежде всего должен научить получать знания самих учащихся, сформировать у них готовность к учебному труду на основе самообразования, исследовательского поиска. Преподаватель организует учебный процесс и учебный труд как совместный поиск с включением в него потенциальных творческих сил учащихся, что представляет собой новый тип взаимоотношений педагога и учащегося. Все это подтверждает наше предположение, что только самотворчество, самовоспитание, саморазвитие ученика, основанное на внутренних побуждениях, мотивации, необходимо современному учебному заведению и современному учащемуся.
Изучение философских трудов помогло нам выявить теоретические позиции, подтверждающие, что развитие личности более эффективно идет через процесс саморазвития, в результате которого происходит ее вызревание, формирование личностных качеств, необходимых для проживания в обществе. Среди них можно выделить одну, которая, на наш взгляд, также соответствует объекту нашего исследования. Так, современная философия считает, что к числу предпосылок интенсивного личностного саморазвития можно отнести такие предшествующие психические состояния, как вера в свои силы и в человеческую солидарность, надежда на понимание, на возможность самостоятельного выстраивания содержательной и продуктивной стратегии собственной жизни, любовь и уважение к себе, к окружающему миру, к людям и др.
Ряд основополагающих для нашего исследования положений высказаны философами, исследующими феномен деятельности, деятельностный подход в социально-гуманистических науках (Г.С.Батищев, Л.П. Буева, Э.С.Маркарян, Э.Г.Юдин и др.). В них утверждается субъективность человека, его созидательный и активный характер, возможность
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся | Вишнякова-Вишневецкая, Алла Константиновна | 2010 |
Педагогические аспекты воспитания учащихся в средних специальных учебных заведениях искусств Республики Таджикистан | Назарова, Зебуниссо Эшонкуловна | 2014 |
Формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности | Халатян, Кристина Арсеновна | 2011 |