Вклад российских негосударственных высших учебных заведений в развитие отечественной культуры : На примере московских образовательных заведений конца XIX - начала XX вв.

• Автор: Бурлова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Социокультурная ситуация в России конца XIX—начала XX вв. и возникновение системы негосударственного образования
§ 1. Частная и общественная инициатива в развитии российского образования от Средних веков до эпохи «Великих реформ»
§ 2. Негосударственные высшие учебные заведения в контексте законодательной политики и общественного развития
в 1860-е - 1905 гг
§ 3. Негосударственная система высшего образования в 1905—1917 гг
ГЛАВА 2. Основные направления деятельности негосударственных вузов России конца XIX—начала XX вв
§ 1. Учебные планы и программы негосударственных вузов
§ 2. Вклад преподавателей негосударственных высших учебных заведений в российскую и мировую науку
§ 3. Негосударственные вузы в общественной жизни страны
§ 4. Итоги
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованных источников и литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. «Преподаватели народного университета
им. А, Л. Шанявского»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. «Преподаватели Московского Археологического института»

Введение.
Актуальность темы исследования. История образования в России в целом исследована достаточно полно. Однако ряд тем требуют дополнительного и детального изучения. К их числу относится возникновение, развитие и существование частных и общественных образовательных заведений, представлявших альтернативу государственным учреждениям. В дореволюционной России, наряду с государственными, частные и общественные учебные заведения охватывали все уровни образования: от детских садов до университетов. Их значение в развитии педагогики, науки, культуры и общественной мысли России крайне велико и еще пока недостаточно оценено.
Особенно важной представляется эта тема в настоящее время, когда система негосударственного образования начинает заново создаваться, практически на пустом месте. Организационный, педагогический и научный опыт аналогичных заведений, существовавших в Российской империи до 1917 г., должен быть востребован современными деятелями в области образования. Поэтому изучение истории образования, структуры, содержания обучения, управления частных и общественных учебных заведений дореволюционной России представляется весьма важным.
Актуальность исследования тесно связана с современной ситуацией в области образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) санкционировал создание негосударственных учебных заведений. Сложившаяся в течении последнего десятилетия такая система является важнейшим компонентом образовательной системы России и частью ее культуры. В своем развитии негосударственная высшая школа современности неоднократно сталкивается с теми же трудностями организационного и методологического характера, что и негосударственная высшая школа дореволюционной России. При сопоставлении как общественно-политической и законодательной ситуации, так и организации и учебного процесса выявляется множество различий и совпадений. Оценка опыта негосударственных образовательных учреждений дореволюционной России и его применение в современных условиях, успешно проводящиеся современными негосударственными и даже государственными вузами, являются необходимым условием их дальнейшего развития. Лучшие стороны деятельности негосударственных вузов XIX—начала XX вв., их педагогические, просветительские и научные идеи и принципы не должны быть забыты на современном
этапе развития образовательной системы, характеризующемся той же динамичностью и разнообразием, что и в этот период.
Степень научной разработанности темы. К настоящему времени работ, обобщающих опыт негосударственной школы, крайне мало. Помимо специальной работы В.А. Солоницына1, историография вопроса представлена либо общими трудами по истории образования и образовательных учреждений (как отдельного типа, так и в целом), либо исследованиями, посвященными конкретно тому или иному учебному заведению. Это обстоятельство делает исследование данной темы еще более важным2.
Дореволюционная историография представлена общими работами Г. Фальброка и В.Чернолусского, С.В. Рождественского, Н.В. Чехова и других авторов3. Они содержат общие очерки развития сети образовательных учреждений Российской империи, характеризуют юридическую базу, уровень обучения, профильные направления, преподавательский состав и многие иные вопросы становления и существования как государственных, так и негосударственных высших, средних и низших учебных заведений. Особое внимание дореволюционные авторы уделяли теоретическим проблемам развития образовательной системы, а также педагогике.
1 Солоницын В. А. Негосударственное высшее образование в России. М., 1998.
2 См.: Библиографические сводки: Справочники по истории дореволюционной России: библиографический указатель. М., 1978; Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918—1977: библиографический указатель. М., 1979; Москва: библиографический указатель книг 1900—1994. М., 1996; Москва: указатель книг, статей из журналов и сборников на русском языке с XVIII в. по 1900 г. включительно. М., 1998.
3 Фалъброк Г., Чернолусский В. Народное образование в России. СПб., 1900; С.В. Рождественский. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения. 1802—1902. СПб., 1902; Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х rr. XIX в. М., 1912; Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. Пг., 1916. Существует значительное число общетеоретических работ, посвященных развитию высшего образования. Их проблемный, а, порою, полемический характер несколько уводит в сторону от конкретных задач настоящей работы (см.: Кареев Н.И. Выбор факультета и прохождение университетского курса. СПб., 1897; Брок А. Гуманитарное образование. СПб., 1908; Вернадский В.И. Письма о высшем образовании в России. М., 1913 и др.).

участие общественности в развитии высшего образования. Своеобразной формой учебных заведений, занимавших промежуточное положение между университетами и гимназиями стали лицеи - «гимназии высших наук».
Особенностью лицеев стало объединение усилий государства и общества в их обустройстве и поддержании. Большинство лицеев, основанные частными лицами, впоследствии, переходили в ведение государства (сохраняя связь с учредителями или их потомками) и зачастую становились основой университетов. Так, на базе Ришельевского лицея в Одессе (берет свое начало от частного пансиона де Вольсен, 1803 г.) в 1865 г. основан Новороссийский университет, а на базе Кременсцкого лицея, созданного польским просветителем Т. Чацким (1805 г.) - Киевский университет св. Владимира (1834 г.). Перешли в государственную систему образования и другие лицеи, первоначально, созданные как частные учебные заведения - Демидовский юридический в Ярославле (основан в 1803 г., в ведении государства с 1833 г.), Лицей в память цесаревича Николая или Катковский лицей в Москве (основан в 1868 г., в ведении государства с 1872 г.). Исключение составлял Царскосельский (с 1844 г. Александровский) лицей, созданный по инициативе правительства. Как будет видно далее, в какой-то степени повторило судьбу лицеев и первое частное высшее учебное заведение в России - Лазаревский институт восточных языков, основанный в 1815 г.
Благодаря уставу 1804 г. популярность частных учебных заведений (пансионов и школ) существенно возросла. Не стесненные в своей деятельности ничем, кроме общего контроля со стороны Министерства народного просвещения, эти учебные заведения успешно развивались и привлекали значительное число учеников, в основном, из дворянского сословия.
Первое десятилетие XIX в., в целом, было благоприятно для развития русского просвещения - в это время было основано 23 высших учебных заведения, в том числе и 3 университета.
Перелом во взаимодействии государства и общества в области образования наступает во второй половине 1810-х гг. С приходом на пост министра народного просвещения князя А.Н. Голицына (в 1816 г.) и усиления мистических настроений и охранительных тенденций в деятельности Александра I начинается усиление надзора и контроля за учебными заведениями, которое при Николае I перешло уже в реакционную политику по отношению к просвещению. Ответом общества на эти ограничения стали новые инициативы по созданию негосударственных учебных