Трансформация гуманистической "идеи университета" в культуре информационного общества

• Автор: Мурашова, Людмила Георгиевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 146 с.

Глава I. Гуманизация образования как универсальное основание «идеи университета»
1.1. «Идея университета» в дискурсе современной философии культуры
1.2. Гуманизация университетского образования: от «человека образованного» к «человеку культуры»
1.3. Природа, сущность, смысл гуманизации университетского образования
1.4. Современное университетское образование в контексте «нового гуманизма»
Глава II. Фундаментализация университетского образования как его гуманизация
2.1. Гуманистический смысл фундаментализации: единство гуманизации и фундаментализации в образовательной парадигме современного университета
2.2. Императивы «нового гуманизма» в содержании университетского образования
2.3. Фундаментальный характер процессов информатизации. Информатизация как тенденция университетского образования
2.4. Гуманистические ориентиры и потенциал информатизации образования в контексте новых горизонтов самореализации личности
Заключение
Список использованной литературы

Актуальность исследования. Проблемная ситуация высшего образования обуславливается начавшимся процессом саморазрушения традиционной системы, с одной стороны, и очевидной необходимостью формирования новой системы, с другой. Для России проблема осложняется тем, что обществу предстоит решать двунаправленную задачу - преодолеть кризис классической образовательной модели и кризис советской модели образования. Сложность и в том, что тотальная коммерциализация поставила под сомнение ценности высшего образования, значение образованности как самоценности. Состояние образования уже не удовлетворяет потребности времени, отсюда важность постановки вопроса о коренном преобразовании модели высшего образования.
Перестали быть созвучными новым требованиям организации общества те принципы, которые традиционно были доминирующими в системе университетского образования. Преобразования системы образования в России совпали с глобальными тенденциями формирования новой, неклассической, модели университетского образования, в центре которой стоит развитие целостной личности. Произошел поворот к тому, чтобы видеть целью сферы образования «воспроизводство» человека, что связано с проблемой гуманизации университетского образования. Задача состоит в том, чтобы превратить университетское образование в максимально эффективное, создав образовательный механизм, в процессе реализации которого можно было бы сделать образовательное пространство современного университета сферой воспроизводства человека, позволяющей выпускнику университета не оказаться существующим вне культуры.
Как отрегулировать взаимодействие традиционных и принципиально новых образовательных структур? Как преодолеть консерватизм, столь характерный для сферы образования, и уместна ли в этой сфере поспешная модернизация, подобная конъюнктурным изменениям? Каков механизм

использования образования в качестве средства социальной консолидации? Возросший интерес общества к проблемам университетского образования имеет основание: это интерес общества к своему будущему. В целом же проблема состоит в определении оснований, свидетельствующих об эффективности университетского образования. Необходимы новые подходы к практике университетского образования, ориентированные на сущностные параметры, доминантные характеристики университетского образования: гуманизацию образовательной системы университета и непосредственно связанную с ней фундаментализацию.
Степень научной разработанности проблемы. Разработка проблем эволюции и специфики университетского образования была предметом активного теоретического интереса тех исследователей, чьи работы выполнены в пределах философии образования как сферы, в рамках которой существует стремление создать общую концепцию университетского образования: общую теорию, теорию и методологию образования.
Многие авторы (P.P. Абдеев, Н.Т. Абрамова, В.И. Аршинов, А. Барблан, Т. Вашко, И.С. Вейланд, Б.С. Гершунский, А.Д. Гладун, Д.Н. Голубева, В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья, Д.В. Долженко, Т. Еременко, Е.С. Ляхович, И.В. Роберт, А. Игамебердиев, Н.В. Карлов, К. Колин, В.М. Лоскутникова, Л. Мишед, А.П. Огурцов, Г.И. Петрова, Р. Ретрелла, С.А. Смиронов, Т.А. Тартарашвили, Ю. Татур, А. Урсул, Г. Хьюсен, В.В. Шукшунов, Л.Н. Романова, В.Ф. Взятышев) занимались проблемами, касающимися статуса современного университета как социообразовательного феномена, синтеза образования и духовности, роли международного синтеза в современной образовательной парадигме, реализации культурной миссии университета как центра эталонного знания. Идет поиск параметров, определяющих специфичность образовательного пространства современного университета, поиск форм университетского образования, адекватных сложившейся ситуации, но то, что найдено, пока не представляет системы.

важнейшим фактором устойчивого человеческого развития. Концепция развития человеческого потенциала разрабатывается ООН начиная с 1990 г. Основной принцип этой концепции может быть сформулирован следующим образом: главный смысл и цель социально-экономического развития заключается в расширении возможностей каждого человека реализовывать свои потенции и устремления, вести здоровую, полноценную, творческую жизнь; личность рассматривается не только как фактор, но и как критерий общественного развития. Осмысление этой идеи на национальном уровне нашло свое выражение в серии докладов о развитии человеческого потенциала в России, опубликованных в течение последних лет. Оформление концепции человеческого потенциала явилось отражением возрастающего исследовательского интереса к антропологической проблематике и понимания особого значения самоценности человека; XX в. обнаружил целый ряд противоречий и парадоксов в отношении человек-природа-общество, которые обусловили возрастание «антропологической напряженности» в общественном сознании, акцентирование в исследованиях разного рода проблем человека - его сущности, перспектив и самой возможности существования, а результатом внимания к человеку, к его потребностям и ожиданиям можно считать распространение понятия гуманитарной (антропологической) экспертизы как систематической деятельности по выявлению и оценке факторов, неблагоприятных для человеческого потенциала.
Понятие «человеческий потенциал» в отечественной литературе не оформлено как дефиниция, что не умаляет методологического значения этого понятия. Человеческий потенциал выступает интегральным показателем развития социума, поэтому его составляющими являются характеристики человеческой жизнедеятельности. Особое место в структуре человеческого потенциала занимает система образования. Среди других структурных показателей человеческого потенциала сфера образования выделяется тем, что в ней тесно переплетены объективные условия и субъективные