Социокультурный механизм формирования оверстрата интеллектуалов

• Автор: Блейхер, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 123 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Статус образования в формировании оверстрата интеллектуалов
в постиндустриальном обществе: философско-методологический
анализ
1.1. Формирование оверстрата интеллектуалов как
социокультурная тенденция становления постиндустриального общества
1.2. Образование как социокультурная практика формирования
оверстрата интеллектуалов (историко-культурный анализ)
1.3. Метод модернизации образования как социального института
формирования оверстрата интеллектуалов
2. Инновационные образовательные процессы, - их статус и природа
как условия формирования оверстрата интеллектуалов
2.1. Выявление особенностей диффузии инноваций в
образовании
2.2. Применение принципа дополнительности в образовательной
практике постиндустриального общества
Заключение
Литература
Становление постиндустриального общества характеризуется изменениями во всех сферах жизнедеятельности человека. Этот период развития, с одной стороны, обусловлен достижениями индустриальной эпохи в науке, искусстве, философии, промышленности и т. д. С другой стороны, индустриальные идеи исчерпывают себя, поскольку человеческая деятельность провоцирует возникновение и развитие духовного, социального, информационного, экологического дисбалансов. В этом контексте человечеством осознается необходимость новых принципов человеческой активности. К ним можно отнести новое видение мира как становящегося процесса, пересмотр разумно-сущностной парадигмы человека, осознание новой роли знания и информации в развитии социокультурных систем.
Однако для того, чтобы указанные принципы актуализировались в реальных социокультурных артефактах, необходим механизм адаптации человека в складывающемся социокультурном пространстве, направленный на развитие качеств, позволяющих действовать в условиях неопределенности и нестабильности, при этом сохраняя историческую традицию фундаментального осмысления окружающей действительности.
На современном этапе среди многочисленных социальных групп, на протяжении последних десятилетий существующих в обществе раннего постиндустриализма, формируется и приобретает особое значение группа, именуемая в западной обществоведческой теории «knowledge-class», а в современной отечественной научной литературе - «оверстрат интеллектулов». Представители данной группы принимают на себя функцию управления в сложном социокультурном пространстве и успешно ее реализуют за счет синтеза классического и социокультурного подхода к принятию управленческих решений. При этом оверстрат интеллектуалов в работах современных ученых рассматривается как новая элита в контексте изменения социальной стратификации постиндустриального общества, складывающаяся стихийно. В данной работе предполагается, что тенденция формирования
оверстрата интеллектуалов может быть рассмотрена как управляемый социокультурный процесс, и соответственно, можно описать социокультурный механизм формирования оверстрата интеллектуалов.
Одной из основных характеристик представителей оверстрата интеллектуалов является высокий образовательный уровень, который сочетает в себе фундаментальные знания (тип мышления, рефлексивные механизмы, традиционные методы познания, владение специальными знаниями) и в то же время, ключевые компетенции, которые приводит В. Хутмахер в докладе, принятом Советом Европы (способность принимать на себя ответственность, участвовать в принятии групповых решений, ненасильственно решать конфликты, сотрудничать с людьми других культур, учиться в течении всей жизни, владеть письменной и устной коммуникацией, информационными технологиями и др.).
Однако классическая модель образования, развивая фундаментальность как основу образовательной парадигмы, не может охватить всю полноту методов необходимых для формирования оверстрата интеллектуалов. Инновационные же модели образовательной деятельности, направленные на развитие ключевых компетенций, не уделяют особого внимания механизмам формирования фундаментальности как одного из основных свойств образовательной парадигмы, и соответственно, так же нуждаются в дополнении. Таким образом, нивелирование классических или инновационных процессов приведет к стагнации в системе образования и ограничит возможности формирования оверстрата интеллектуалов.
Тем не менее, анализ отечественной и зарубежной научной литературы позволяет утверждать, что образование обладает потенциалом для синтеза классических и инновационных компонентов направленных на формирование оверстрата интеллектуалов. Это объясняется тем, что, с одной стороны, образование, в силу исторической традиции, является стабилизирующим социальным институтом, в котором происходит процесс социализации человека. С другой стороны, в складывающемся постиндустриальном

возможности ее освоения отдельным человеком, система образования индустриальных обществ дифференцирует современные знания по отраслям и в конечном итоге однобоко передает представления о реальном мире. В свою очередь, современная действительность все чаще ставит перед человеком вопросы, связанные с тем, что в реальности господствуют отнюдь не порядок, стабильность и равновесие. «Существенно изменились современные представления о детерминизме: случайное и необходимое выступают во Вселенной, как равноправные партнеры, поскольку в ней идут процессы организации и дезорганизации»50. В мире существуют и взаимодействуют только открытые системы51. Процессы, происходящие в мире, с помощью одного языка описать невозможно32. Совокупная человеческая деятельность по масштабам своего воздействия на природные системы может быть сопоставима с геологическими процессами53. Технология борьбы с природными механизмами, с помощью которых окружающая среда противостоит процессам роста, привела к тому, что культура индустриальной цивилизации основывалась на преодолении этих пределов54.
В свете данных открытий, которые произошли в XX веке, модернизация образования может быть адекватной современной действительности только в том случае, когда система образования и субъекты образовательного процесса рассматриваются как открытые информационные системы, в развитии которых существуют и точки бифуркаций, сопровождающиеся хаосом, и моменты детерминированного упорядочения.
Термин «открытая система» принадлежит австрийскому биологу-теоретику Людвигу фон Берталанфи. В процессе исследования свойств систем ему удалось выяснить, что способностью к самоорганизации обладает ряд систем неорганической природы. В современной парадигме это определенный
50 Мелик-Гайказян И.В. Информация и самоорганизация. Методологический анализ / Под ред. В.М.
Лисицына. Томск, 1995. С. 104.
51Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. С, 56.
52 Бор Н. О действии атомов при соударениях / Избранные научные труды: В 2 Т. М., 1970. Т1. С. 560.
53 Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 2002. 576с.
54 Д. Медоуз, И. Рандерс. За пределами роста. М., 1994. 304с.