Культурный потенциал педагогического коллектива как предмет культурологического анализа

• Автор: Кудрина, Анна Александровна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы изучения культурного потенциала
коллектива
§3. Педагогический коллектив как профессиональная культурная
общность
Глава II. Содержательные и структурные характеристики культурного потенциала педагогических коллективов Министерства культуры Российской Федерации §1. Структурно-функциональный анализ культурного потенциала
педагогического коллектива в сфере культуры §2. Анализ формализованных материалов объективного состояния
культурного потенциала §3. Структура и динамика наличных состояний культурного
потенциала педагогического коллектива §4. Перспективы педагогических коллективов как пути
реализации культурного потенциала
Заключение
Список литературы
§ 1. Сущность и специфика культурного потенциала §2. Структура культурного потенциала педагогического

Приложения

Актуальность темы исследования
Многими современными аналитиками состояние сферы культуры в нашей стране определяется как неоднозначное, противоречивое и даже кризисное. Реалии общественной жизни доказывают, что каких-либо изменений в обществе невозможно достичь без предварительной трансформации в сфере культуры. Поэтому обращение к социальным институтам, по своему предназначению направленным на формирование и изменение состояний культуры общества, представляется сегодня особенно важным.
В их числе заметное место занимают те, которые прямо включены в культурное пространство «свободного времени». Об особой значимости и ценности последнего говорили многие представители гуманитаристики, включая марксистскую традицию.
В современных условиях нашей страны под «свободным временем» понимается часть социокультурного бытия, на которую направлены усилия специалистов, занятых развитием культурных потенций личности, реализацией гуманистических установок общества, организацией процессов освоения, создания и трансляции культурных ценностей. Эта деятельность важна сама по себе и не только для сферы культуры, но и для экономической, политической, социальной сфер общества.
Подобная значимость обосновывает интерес к данным специалистам, придает особую актуальность насыщенности, цельности их культурного потенциала. Причем одним из основных источников его формирования представляются профессиональные учебные заведения, готовящие эту группу профессиональных работников. В связи с чем важным становится и потенциал самих педагогических коллективов этих образовательных учреждений.
Тем самым, внимание к культурному потенциалу как предмету исследования этих сообществ представляется обоснованным и актуальным. Обращение к данному предметному полю показывает, что и сам феномен

культурного потенциала и, тем более, его модификации по отношению к конкретным социокультурным сообществам не получили достаточно основательного анализа в рамках культурологических исследований.
Как правило, к культурному потенциалу обращаются как к самоочевидной дефиниции, либо затрагивают отдельные его характеристики в связи со спецификой исследовательской тематики. Отдельные попытки дать общие определения культурного потенциала также не дают достаточных оснований для их экстраполяции на более конкретные социокультурные ситуации. Одной из них выступает обращение к педагогическому коллективу учебных заведений в сфере культуры с позиции исследования его потенциала.
Культурологически инструментованный подход к исследованию культурного потенциала этих педагогических сообществ позволит определить и конкретизировать его сущностные характеристики, уточнить параметры оценки наличного состояния. Это, в свою очередь, обеспечивает не только многоаспектную «диагностику» потенциала коллектива, но и позволяет более полно, отчетливо и обосновано представить объективные пути его дальнейшего развития. Однако работ, сочетающих основательный теоретический анализ и, тем более, подкрепленных достаточной эмпирической базой и посвященных именно этому аспекту профессионально-педагогических сообществ в сфере культуры, нами не было обнаружено.
Таким образом, проблема исследования заключается в несоответствии между высокой значимостью педагогических коллективов учебных заведений сферы культуры и их потенциала как культурообразующего основания и отсутствием исследований, посвященных этой проблематике.
Степень разработанности проблемы.
Формулировка проблемы и культурные особенности объекта изучения потребовали обращения к работам, представляющим разные сферы научного знания: культурология, философия культуры, социология, педагогика. Логика решения задач исследования привела к необходимости обращения к

Профессиональная общность входит одной из составляющих в структуру профессиональной подсистемы общества, которая выделяется по субъекту общественных отношений. То есть ее можно отнести к одному из видов социальных общностей, выделяемых в социальной структуре общества.
Функционирование и развитие коллектива как профессиональной культурной общности происходит на основе социальных связей и взаимодействия ее элементов - индивидов (преподавателей, руководства учебного заведения, технического и вспомогательного персонала). Эффективность, продуктивность этих связей может свидетельствовать, на наш взгляд, о сформированности социальной составляющей, выделенной нами в структуре культурного потенциала коллектива.
Обращаясь к системе социальных связей, в основе которой, на наш взгляд, лежит функционирование отношений, институтов контроля и организации, необходимо отметить, что именно эта система связывает индивидов (в данном случае преподавателей) в единое целое -профессиональную (педагогическую) культурную общность и через нее - в социально-культурную систему общества в целом.
Педагогический коллектив представляет собой одну из основных структурных частей более широкого объекта - образования. В качестве других элементов этой социальной системы можно выделить образовательное учреждение, как социальную организацию, и учебный процесс, как вид социокультурной деятельности. Последний, в свою очередь, представляется одним из наиболее значимых средств социального воспроизводства сообщества и повышения потенциала его адаптивных возможностей и перспектив социокультурного развития. А уровень культурного потенциала педагогического коллектива первого, по нашему мнению, может оказывать существенное влияние на скорость и качество этих процессов.
Если выделять основные социокультурные функции образования, то, с точки зрения культурологии, можно указать социализацию и инкультурацию личности посредством трансляции фрагментов общего и специализированного