Российское образование в сфере культуры и искусства : глобальные и региональные измерения

• Автор: Ирхен, Ирина Игоревна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 435 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основы анализа российских образовательных процессов в сфере культуры и искусства
1.1. Сущность образования в сфере культуры и искусства как социокультурного феномена
1.2. Глобализационные социокультурные реальности регионального пространства в современной России
1.3. Характеристика культурно-функциональных процессов в условиях
глобализации России
Глава II. Функциональные аспекты регионального образования в сфере культуры и искусства в глобализирующейся России
2.1. Историко-культурный анализ системы образования в сфере культуры и искусства в региональном континууме России
2.2. Специфика развития региональных систем образования в сфере культуры и искусства в условиях глобализации
2.3. Диверсификация функций образования в сфере культуры и искусства
в условиях глобализации в России
Глава III. Оптимизация региональных образовательных процессов в сфере культуры и искусства в глобализирующейся России
3.1. Основные направления оптимизации факторов образовательного процесса в сфере культуры и искусства в современной России
3.2. Субвекторная система развития образования в сфере культуры и искусства как важнейший фактор его оптимизации в российских регионах в условиях глобализации
3.3. Критерии профессиональной компетентности специалистов сферы культуры и искусства в глобальном измерении
Заключение
Использованная литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях глобализирующегося мира проблема российского образования в сфере культуры и искусства актуализирована рядом объективных и субъективных причин.
Во-первых, потребностью мировых социально-экономических процессов, где вопросы образования приобретают ключевое значение, обеспечивая «достижение целей устойчивого развития современного мира» (ООН). Решающий потенциал образования в целом и в сфере культуры и искусства в частности определен целым рядом последних международных документов: «Сеульской повесткой дня» ЮНЕСКО (2010), Концепцией развития образования в сфере культуры и искусства государств СНГ (2011), Резолюцией заседания Делового Саммита АТЭС «Образование как залог успеха» (Владивосток, 2012).
Возрастание места и роли российского образования, как для личности, так и для общества определено целым рядом государственных законопроектов последних лет: Федеральным законом об образовании, Федеральным законом о культуре; Концепцией развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг., акцентирующих гуманитарную миссию образования и его культурообразующий смысл. Этому же способствует и утверждаемый Концепцией-2020 новый взгляд на развитие России, направленный на соотнесение общественного и экономического благополучия с сохранением культурных традиций и развитием образования. Все это утверждает образование в целом, а также в сфере культуры и искусства, приоритетом государственной культурной политики.
Во-вторых, решающая роль образования в сфере культуры и искусства в глобализирующемся мире определяется необходимостью противодействия антигуманизму, феноменам массового искусства, потребительскому духовному гедонизму, пошлости и цинизму постмодернистских изысков в культуре. Только российское образование, в том числе в сфере культуры и искусства, пронизанное гуманистическими духовными идеалами истины, добра, красоты и любви, способно выступить одухотворяющей практикой социального бытия людей.
В-третьих, социально-культурная ситуация в мире характеризуется началом нового цикла культурного процесса (А.С. Ахиезер, JI.C. Гумилев, С.П. Капица, Д.С. Лихачев, H.H. Моисеев, B.C. Степин, Т. Иглтон, Г ж. Колодко и др.), порождающего необходимость не только выработки унифицированных образовательных стандартов, единых требований к компетенциям специалистов, но также расширения спектра профессий социально-культурного профиля.
В-четвертых, актуальность проблемы образования в сфере культуры и искусства обусловлена и рядом обстоятельств, связанных с трансформацией современной отечественной социально-политической жизни, в которой все чаще проявляют себя законы культурной практики и искусства. Все это порождает феномен «артизации» общественно-политического и личностного существования. В связи с этим возникают задачи гармонизации рационального и эмоционально-чувственного начал в социокультурной сфере общественной жизни, задачи реализации кросс-гуманистического подхода в социальной практике, где нормы культуры выполняют роль меры развития человека и общества.
Динамика исторического развития образования в сфере культуры и искусства определяется соотношением процессов сохранения традиций, внедрением инноваций, их взаимодополняемостью. Оставаясь востребованными в современной России, эти явления видоизменяют свои конфигурации, обретают иные концептуальные рамки. Процесс включения России в мировую глобализацию, с ее особым геополитическим, этническим и религиозным положением, порождает иную систему измерения трансформаций и актуализирует проблематику культуры регионов.
Вместе с тем подвижность глобализационных процессов, их неустойчивость, неравномерность порождает новый тип отношений между «центром» и «периферией», повергая отдельные российские регионы в историко-культурное отставание, «капсулирование» или в созидание социальнокультурного тренда, уравновешивающего процессы стандартизации по отношению к глобальному миропорядку. В этих условиях правомерно утверждение о самоценности региональных культурно-образовательных процес-

ного разнообразия и межкультурного диалога; способность образования в сфере культуры и искусства отвечать на глобальные вызовы современности.
Образование как система определена Федеральным Законом «Об образовании» - это совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Образовательная система в сфере культуры и искусства представляет собой широкую сеть образовательных учреждений культуры, искусства и кинематографии.
Осмысление образования как результата непосредственно выходит на проблему его качества — комплекса приобретенных в вузе профессиональных и личностных характеристик специалиста. Ведущие ученые вузов культуры и искусств (М.В. Вохрышева, И.И. Горлова, В.Ф. Зива и др.) склонны считать, что для образования в сфере культуры вопрос качества не менее актуален, ввиду «отсутствия критериев оценки результатов формирования мировоззренческого, личностного и профессионального ядра» [86, с. 12]. Качество складывается из соответствия образовательного процесса требованиям Госстандартов, из уровня мастерства педагогических кадров, занятых с учениками, студентами, ассистентами-стажерами, надлежащей материально-технической базы, финансирования образовательных организаций. Традиционно качество образования отражается в рейтинге вуза. Для вузов культуры и искусств первостепенными, «внешними» показателями качества образования служат: «возраст учебного заведения», его «бренд», имена выдающихся педагогов прошлого, известность современных ученых и мастеров-искусств, имена знаменитых выпускников, географическое месторасположение вуза, трудоустройство выпускников, наличие творческих мастерских [109]. К внутренним показателям принадлежит контроль над качеством образования. Здесь значимы: обязательное владение систематизированными теоретическими знаниями в сфере куль-