Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе

• Автор: Надуткина, Ирина Эдуардовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ Г Концептуальные основы воспитания студенческой молодежи в современных условиях
РАЗДЕЛ II. Диагностика состояния воспитательного процесса в вузе
РАЗДЕЛ III. Факторная модель оптимизации воспитательного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения №/№ 1,2

ВВЕДЕНИЕ.
Осуществляемые в стране общественные реформы затрагивают существенным образом и высшую школу, ее состояние, тенденции и перспективы развития. В системе высшего профессионального образования идет процесс децентрализации управления, развития педагогического творчества и инновационной деятельности. В то же время переход к рыночным отношениям привел к ухудшению материального положения вузов, сокращению возможностей бюджетного и внебюджетного финансирования, уменьшению объемов строительства и снижению темпов технического переоснащения учебной и научной базы вузов, снижению эффективности научно - исследовательской и учебно - воспитательной деятельности вузов, к падению престижа образования и профессионализма и другим негативным явлениям.
В этих условиях очевидна необходимость перестройки деятельности высших учебных заведений. И зарубежная, и отечественная практика убеждают, что изменения в системе образования, в том числе высшей профессиональной школы, должны опережать преобразования в других сферах. В противном случае отставание системы образования от требований экономики и общества будет нарастать все в большей степени и сдерживать темпы социально - экономического развития.
Реформу высшей школы нельзя считать полной и завершенной без решения вопроса формирования и воспитания жизнеспособной, гуманистически ориентированной личности специалиста.
Воспитание - одна из глобальных и острейших национальных задач, которая непосредственным образом затрагивает интересы 40 миллионов детей и 80 миллионов молодых людей, более 50 миллионов их родителей, свыше 1,5 миллиона учителей, преподавателей, всего российского общества
1 Си. Ильинский И.М., Бабочкин ПИ. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений. -М., 1995. -С.З.
Одно из важных направлений воспитания - вузовское воспитание. Его важность обусловлена уже тем , что в российских вузах обучается 5 миллионов студентов. Но вместе с тем, разрушив до основания систему коммунистического воспитания, государство и общественные организации не заполнили ими же созданный вакуум. В большинстве учебных заведений уровень воспитательной работы снижен до предела. Воспитание как педагогическая цель нередко вообще не ставится.1 В некоторых случаях попытка активизации идейно - нравственного воспитания просто пресекалась их руководством.2 Как следствие такого негативно - безразличного отношения к воспитательной работе, резко ухудшилось взаимодействие студентов и преподавателей. Треть опрошенных по стране студентов оценивают их как напряженные и враждебные, и только 18 % студентов считают, что у них сложились с преподавателями равноправные отношения сотрудничества и заинтересованности
Таким образом, становится все более острым и очевидным противоречие между необходимостью формирования системы вузовского воспитания применительно к подготовке специалистов в новых общественных условиях и неготовностью вузов к организации и проведению этой работы. Эта неготовность проявляется в :
- отказе отдельных вузовских руководителей и преподавателей от систематического и целенаправленного проведения воспитательной работы;
1 См. Габдуллин Г.Г. К концепции обновления воспитательной работы со студентами в Казанском педагогическом университете.// Студенческое движение в России (Материалы Всероссийской научно-практической конференции “Проблемы и перспективы современного студенческого движения в России”).-М., 1995. -С.30-31.
2 См Копылов И.Я., Завьялова Н.И. Молодежь и высшая школа в условиях кризиса// Молодой человек в условиях кризиса ( Материалы международной научно-практической конференции ).-М.-С.-Петербург. 1994. -С. 117.
3 См. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. ШароноваМ., 1993. -С. 148.

бя необходимые качества при посредстве воспитателя и в процессе самовоспитания. Это становится возможным, если в процессе обучения в вузе и в своих жизненных наблюдениях молодой человек увидит, что именно специалистам именно с указанными выше качествами прежде всего сопутствует вертикальная социальная и профессиональная мобильность - высокая зарплата, престижная должность, быстрый служебный рост и т.п.
Необходимо, чтобы в общественном сознании был сформирован идеал определенного культурного типа, к которому следует стремиться молодому человеку. Важно целенаправленно формировать привлекательный образ инициативного, имеющего высокую квалификацию, прагматически ориентированного, но ограниченного принципами гуманистической морали, законопослушного и именно поэтому преуспевающего молодого человека, гражданина России, пропагандировать этот образ средствами литературы, искусства, массовой информации.
В - четвертых, мы отстраняемся как от автогенетических теорий воспитания, согласно которым единственным источником развития личности являются ее индивидуальные качества, так и от эктогенетических теорий, согласно которым абсолютную роль в воспитании и развитии личности субъекта играют внешние факторы. Результативность воспитательного процесса определяется согласованным действием внутренних и внешних факторов. Внешние факторы или факторы среды можно условно разделить на три основных уровня: макросреда - общественная жизнь в стране, микросреда - непосредственное социальное окружение! семья, референтные группы и т.п.), мезосреда - т.е. вузовская среда. Единая направленность всех трех основных факторов социального влияния и составляют систему объективных зависимостей, под влиянием которых совершается воспитательный процесс.
Что касается действия внутренних факторов, то проблемой номер один остается здесь формирование у студентов положительной мотивации к воспитанию и усвоению воспитательных воздействий. При переходе к демо-