Высшее образование в системе социального управления

• Автор: Минаева, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Система высшего образования как объект
социологического анализа
1.1 Высшее образование как социальный
институт общества
1.2 Общественно-историческая детерминированность института высшего образования, его конкретных форм и направлений
1.3 Формирование системы профессионального
образовния государственных служащих 56
Глава II. Высшее образование как объект и субъект
управления
. 2.1 Специфика высшего образования
как субъекта управления
. 2.2 Современное состояние системы высшего
образования России и роль государственного
управления в условиях ее реформирования
Заключение
Список литературы

В ВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Система высшего образования - один из важных социальных институтов общества, являющийся условием существования, развития и совершенствования как общества в целом, так и его членов. В современном обществе значимость высшего образования постоянно возрастает, его взаимосвязи с другими сферами общественной жизни становятся все более тесными и многообразными. Образование является действенным фактором стабилизации общества, гармонизации его интересов, важнейшим инструментом формирования нового менталитета общества, глубинных изменений сознания людей, всех сфер общественной жизни. В сочетании с другими факторами оно выступает в качестве важного детерминанта социальных изменений.
Особый интерес представляет высшее образование в аспекте социального управления, поскольку роль образовательного фактора в решении современных проблем управления обществом возрастает. В этой связи актуальной является проблема взаимодействия общества и образования, его общественной ценности и социальных последствий, места и роли в системе социального управления.
Проблема образования приобретает особую актуальность в период коренных, революционных общественных преобразований. Это состояние характерно для современной России, когда очевидно несоответствие темпов преобразований всех сторон общественной жизни с включенностью в них кадрового потенциала, когда деформирована социально-профессиональная структура, социальная мобильность характеризуется тенденциями отрицательной динамики. Кризисность российского общества, проецируясь на институт образования, обусловливает такое его состояние, которое все чаще характеризуется как разрушение, ослабление, что свидетельствует о
кризисе образования, о том, что оно перестает быть ценностью общества. Возрождение России немыслимо без опережающего развития и обновления системы образования, приведения ее в соответствие с новыми потребностями общества. Одной из предпосылок выхода из сложившейся ситуации является выработка и принятие эффективных мер в сфере образовательной политики с целью преодоления неблагоприятных тенденций. В периоды интенсивных социальных изменений важно определить роль государства в отношении системы образования.
Актуальность темы исследования определяется возрастающими требованиями, предъявляемыми современным российским обществом к научной организации управления системой образования, включая высшее профессиональное, а также необходимостью дальнейшей углубленной разработки методологических проблем социальной политики в области высшего образования. Базируясь на общих закономерностях социального управления, управление высшим образованием должно учитывать его специфику, особенности функционирования и тенденции развития как объекта и субъекта управления.
Высшее образование - это сфера воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов социально-экономического прогресса. Оно является возрастающей по своей значимости формой упорядоченной и целенаправленной социализации и профессионализации индивидов, их подготовки к выполнению социальных ролей. Тем самым оно вносит свой вклад в функционирование других институтов общества, в воспроизводство его социально-профессиональной структуры. Процесс этот имеет не только экономический, но и социальный аспекты, ибо рабочая

теоретической подготовки и требуемым уровнем практической подготовки;
• между качеством профессиональной подготовки и потребностями социально - экономического и научно-технического прогресса;
• масштабом подготовки и неэффективностью использования труда специалистов;
• демократизацией управления и администрированием;
• гуманизацией и вымыванием гуманистической компоненты из образовательного процесса;
• интегративными процессами и дезинтеграцией и др.
Решение этих конкретных противоречий современного образования определяет его дальнейшее развитие и
совершенствование, основной смысл и задача которого состоит в обеспечении опережающего развития системы образования, -опережающего даже по сравнению с предстоящей технической реконструкцией народного хозяйства страны.
Такое опережение возможно, ибо оно внутренне присуще всей системе образования.
И это надо понимать не только так, что информативный объем образования всегда больше того, что может освоить человек за одну жизнь, а прежде всего так, что в знании содержится некий “неразменный фонд” человеческого опыта, изучение которого дает основание для прогнозирования человеческого поведения и человеческой деятельности, а также их результатов.
Характер противоречий определяется спецификой