Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования

• Автор: Панкова, Галина Митрофановна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

Оглавление

Введение. Общая характеристика работы
Глава I. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОМПЛЕКСОМ
1. Состояние и тенденции обновления педагогического 19-55 образования
2. Теоретические основы социального управления 55-100 учебно-педагогическим комплексом
г п УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
і лава її. в учебно-педагогическом комплексе.
1.Структура управления непрерывным педагогическим 101-135 образованием.
2. Отбор содержания педагогического образования как
функция социального управления подготовкой кадров
Заключение
Приложения
Список литературы

Введение.
Кризис социалистической государственности, ее идеологических ценностей и ориентаций, административно-командных методов управления всеми сферами жизни общества, в том числе образованием, обусловил процессы обновления России с середины 80-х годов XX столетия. Динамизм современных преобразований имеет противоречивый характер и существенно меняет положение личности в обществе, ее профессиональную направленность. За последние годы изменилось отношение к профессиональному образованию. Целевая установка на получение суммы многоплановых знаний, большинство из которых вскоре забудется, устареет и не пригодится в реальной жизни сдает свои позиции как жизненная ценность. Молодое поколение видит в нем средство общекультурного и профессионального развития, способ достижения высокой карьеры, материального благосостояния и общественного признания -1. Сейчас все более привлекательным становится образ интеллигентного человека широких культурных взглядов, компетентного и делового в своей сфере деятельности. Именно такое образование является стартовой площадкой для жизненного успеха и благополучия человека. Налицо развитие существенной тенденции в отношении к образованию. Оно необходимо как социальный институт становления человека, реализующий современные социокультурные и профессиональные потребности общества и личности.
Становление суверенного, свободного и демократического государства является объективной предпосылкой развития самого социального института образования и системы подготовки педагогических кадров для него. Педагогическое образование является школой профессионального и гражданского вос-питания, носителем социокультурных и научных традиций России
1- Гуров B.C. Социология образования. - Чебоксары, 1994, -С

Социологический и педагогический анализ проблем определяет подходы к социальному управлению его новыми формами, одной из которых является учебно-педагогический комплекс. Новая структура и социальные функции влияют на мотивы получения педагогического образования современной молодежью. Ведущими мотивами становится стремление к высокооплачиваемым специальностям, сокращение сроков обучения, получение нескольких квалификаций, возможность завершить образование в университете, дальнейшая педагогическая и научная карьера. Таким образом, педагогическое образование остается профессиональной потребностью и жизненной ценностью молодежи.
Прогрессивные тенденции развития педагогического образования вступали в противоречие с командно-административными методами управления, сводившимися к руководству и контролю за исполнением решений вышестоящих органов власти, обладавших всеми распорядительными функциями. Государственное управление образованием долгое время не осознавалось как профессиональная деятельность и в области социальных отношений недостаточно уделяло внимания социальным проблемам и потребностям педагогов, учащихся и студентов. По социологическим данным мнение о том, что современная школа находится в глубоком кризисе и требует коренных изменений высказали в 1990г. 69,3% учителей и 62,7% ро дител ей-1. Среди внешних факторов кризиса образования следует отметить остаточный принцип государственного финансирования, который препятствует развитию образования и прямо влияет на качество учебно-воспитательного процесса, деятельность и социальное положение учителя. В 1995 году на образование выделено 3,6 % расходной части бюджета вместо 10%, а в 1998 - 1,7 %-2. Фактически учебные заведения финансировались на 60% от потребности ( П.А. Алексеева, В.Б.Новичков ). Заработная плата педагогов остается одной из низких по стра-
1- Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. / Под ред.
В.С.Собкина. М. 1993. С. 46-48.
2- Среднее педагогическое образование в 1997 году.-М.,1998,-С.14.

жал полноты и адекватности будущей профессиональной деятельности. В реальной жизни школы все взаимосвязано, взаимообусловлено и составляет единый учебно-воспитательный процесс-1. Чтобы втиснуть растущий объем научных и практических знаний в содержание педагогического образования, государственные органы управления вводили в учебные планы новые дисциплины или дробили старые, что еще больше разрушало целостность профессионально-педагогической подготовки. Количественное наращивание учебных дисциплин неизбежно вело к дублированию знаний. Оно не делало их прочными, но увеличивало сроки обучения и нагрузку студентов, а, главное, не приводило к качественному улучшению подготовки учителя. Это и сейчас мешает управлять развитием самостоятельной творческой личности будущего учителя.
Предметный подход к содержанию педагогического образования обусловил информационно-репродуктивные методы обучения. Э.В. Ильенков называет традиционное обучение процессом усвоения готовых знаний и представлений, оформленных словесно или визуально тоже в готовом виде. Такое обучение не оставляет места развитию мышления и воображения. При этом сумма готовых знаний не осмысливается и не сопоставляется с реальным многообразием жизненных явлений и ситуации, оставляя ученику проблему “применения знаний в жизни”-2. Трансляция готового знания мешала его интериоризации. Обучение студентов готовым образцам педагогической деятельности приводит к их копированию, а не самостоятельному и сознательному выбору цели обучения и ранжированию их в педагогические действия. В последствии молодые учителя затрудняются строить композицию урока и педагогическое общение с учащимися, рационально распределять время учеников и свое, заниматься са-мообразованием. Достижения научно-технического прогресса существенно не
1-Турчанинов Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя. / Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы./ Под ред. В.Б. Новичкова. -М.: АПН СССР, 1989,- С.63-65.
2-Ильенков Э.В. Философия и культура./Сб.ст.-М.:Политиздат,1991,-С