Управление ценностной адаптацией подростков в специализированной физико-математической школе

• Автор: Дубровина, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 .ЦЕННОСТНАЯ АДАПТАЦИЯ - ГЛАВНЫЙ ФАКТОР
ПОДРОСТКОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
§ 1Л. Формирование и развитие ценностных ориентаций как основание
социализации
1.1.1 .Социологический контекст категории "ценность"
1.1.2. "Ценностная адаптация" - категория социологии управления 26 § 1.2. Подросток как субъект и объект ценностной адаптации
1.2.1. Подросток как объект ценностной адаптации
1.2.2. Подросток как субъект ценностной адаптации
§1.3. Ценностная адаптация - целевой ориентир воспитательных и
образовательных технологий
1.3.1.Эволюция взглядов на цели воспитания и образования
1.3.2. Вопросы созидательной ценностной адаптации подростков
в новейших воспитательных и образовательных технологиях
Глава 2. УПРАВЛЕНИЕ ЦЕННОСТНОЙ АДАПТАЦИЕЙ ПОДРОСТКОВ
В УСЛОВИЯХ СУНЦ ИГУ: УРОКИ И ПРОБЛЕМЫ
§2.1. Этапы и приоритеты ценностной селекции интеллигентных
подростков
§2.2. Управленческие традиции и проблемы учебно-воспитательного
процесса в СУНЦ НГУ
§2.3. Трудоголическая ценностная адаптация интеллигентных
подростков как традиционный итог учебно-воспитательного
процесса в СУНЦ НГУ
§ 2.4. Общие проблемы управления ценностной адаптацией
подростков
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Экономические, социальные и политические изменения, протекавшие в российском обществе в 90-е годы, оказывали и продолжают оказывать противоречивое влияние на развитие российской молодежи. Налицо трансформация условий, факторов, координат социализации молодых людей, меняются ее формы и временные рамки. Сегодня подростки взрослеют быстрее, чем два десятилетия назад. Стихийное развитие подросткового рынка труда, требующего оформления договорных отношений с работодателем в плане защиты прав ребенка и обеспечения возможностей апеллировать в случае необходимости к государственным органам, побудило в 1997 г. правительство РФ принять решение о снижении возраста паспортизации с 16 лет до 14.
Подростки представляют собой важный объект социологического исследования динамики развития современного общества, поскольку именно подростки наиболее ярко выражают главные тенденции его развития и в то же время являются источником и носителем достаточно острых социальных противоречий и проблем общества. Именно молодежи и подросткам предстоит стать восприемниками существующих общественных отношений и субъектом их развития в ближайшем будущем. Поэтому исследование процесса становления и развития системы ценностей и ценностных ориентаций в ходе социализации подростков носит остро актуальный характер.
Проблемы ценностных ориентаций, интересов и в целом процесса социализации были предметом анализа у целого ряда ученых. В целом же подростковый период изучается часто изолированно в рамках отдельных наук и научных направлений: социологии семьи (И.В.Бестужев-Лада, А.Г.Харчев, М.С.Мацковский, и др.), социологии воспитания (С.С.Вишневский, Р.Г.Гурова, В.Д.Семенов), социологии образования

предлагаемых системой культурных и псевдокультурных институтов, т.е. в обретении подростком полноценной индивидуальной субъектности. Неблагополучное разрешение заключается в отказе от индивидуальной субъектности, что оборачивается социальной мимикрией, конформизмом и другими внешними проявлениями псевдо- и квазисубъектности.
Ценностная адаптация подростка формирует у него способности и навыки субъект-объектных отношений, в которых он сам выступает активным агентом. Она является предпосылкой и залогом того, что впоследствии подросток окажется в состоянии осваивать истинно человеческий зрелый тип социальных взаимодействий - субьект-субъектные отношения, что он сможет подружиться с людьми, полюбить их как индивидов, вступить с ними в полноценные эмоциональные и деятельностные контакты.
И хотя практическое разрешение проблемы подобных взаимодействий для подростка еще не актуально, он готовится к такому разрешению или, наоборот, отказывается от него уже тем, что осваивает роль субъекта активности (пока только чисто внешне и абстрактно - перебирая стили жизни и критически оценивая доступные для восприятия ценнос тные миры) или отказывается от такой роли.
На подростковой стадии социализации индивида ' роль непосредственного окружения (родителей, учителей, воспитателей и т.д.) не снижается, но изменяет свой характер: вместе со сближением значений физических (телесных) параметров подростка с аналогичными параметрами взрослого окружения изменяется идеальное восприятие подростком этого взрослого окружения, прежние достаточно высокие образцы словно сходят со своих пьедесталов, приближаются к подростку, снижают- свою привычную значимость. Те, кому он, будучи ребенком, восторженно подражал, обнаруживают свою слабость, доступность, уязвимость и вместе с