Социальная технология прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов

• Автор: Андреева, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 163 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ технолог™ в образовательном процессе ВУЗА
1.1. Средства социологической диагностики и социальные технологии оценки профессиональной пригодности кадров
1.2. Основные принципы создания социальных технологий прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов
Глава 2. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТОДАМИ РЕГРЕССИОННОГО АНАЛИЗА
2.1. Формирование массива исходных данных отбора кандидатов на обучение в вузе
2.2. Разработка системы моделирования профессиональной пригодности кандидатов к обучению
2.3. Регрессионная модель прогнозирования успешности обучения в вузе
Глава 3. РАЗРАБОТКА СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭТАЛОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Конструирование эталонной модели кандидата на обучение в вузе
3.2. Разработка технологии принятия управленческих решений
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование системы высшего образования России объективно предполагает трансформацию ее содержательных элементов. Структурные и институциональные преобразования, новые механизмы реализации конституционных гарантий в области образования, перспективная модель образовательной системы детерминируют изменения в содержании и структуре подготовки специалистов. Объективная потребность в этом обусловлена тем, что сложившаяся к началу 90-х годов образовательная система высшей школы не обеспечивает необходимого соответствия уровня подготовки выпускников быстро меняющимся общественным потребностям в специалистах новой формации. Широкий спектр организационно-правовых мер, направленных на вывод системы высшего профессионального образования на качественно новый уровень, предполагает активные действия каждого учебного заведения по совершенствованию образовательного процесса.
Существующие подходы к решению задач подготовки специалистов с высшим образованием далеко не всегда адекватны социокультурной и информационно-технологической ситуации в мире, во многом субъективны и конъюнктурно ограничены. Именно эти обстоятельства сдерживают процессы модернизации вузовской образовательной системы на основе комплексной разработки эффективных технологий, обеспечивающих высокое качество образования. В этих условиях особенно остро встают проблемы совершенствования подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования России. Одним из актуальных направлений в решении этой задачи является поиск новых подходов, существенно повышающих эффективность управления персоналом через системное разрешение проблем отбора на учебу в высшие

учебные заведения и оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов.
Современные теоретические и практические социологические исследования, проведенные в области высшего образования, акцентируют внимание на проблемах включения социального объекта в образовательный процесс (А. М. Гендин, Г. Г. Дигиленский, А. Г. Здравомыслов, Н. В. Иванчук, А. В. Маргулис, Н. Н. Михайлов, И. М. Чудинов, В. П. Фофанов и др.); раскрытии субъективного механизма отбора кандидатов в вузы (В. В. Водзинская, С. Н. Иконникова, Д. Л. Константиновский, В. Г. Костюк, В. Т. Лисовский, М. Н. Руткевич, Э. А. Саар, М. X. Титма, Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин и др.); изучении мотивации личности на получение высшего образования (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Дусавиц-кий, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, Л. Я. Рубина, Л. Г. Титаренко, Д. Н. Узнадзе и др.).
В рамках социологии управления, изучающей закономерности, формы и методы целенаправленного воздействия на социальные структуры и процессы, представляют интерес работы специалистов в сферах инновационной диагностики (А. И. Пригожин, Ю. А. Прохоров, В. Ш. Раппопорт, Б. Э. Сазонов и др.); кадровой диагностики (Н. А. Викторов, В. С. Гороховский, А. А. Годунов, П. С. Емшин, В. В. Косов, Ю. Д. Красовский, Л. Д. Кудряшева, Л. И. Меньшиков, И. Л. Симоненко, В. Н. Тарасов, Э. С. Чугунова, В. В. Щербина и др.); социального планирования (В. И. Герчиков, С. Н. Железко, Ю. Л. Неймер, Г. М. Орлов, Ж. Т. Тощенко, О. И. Шкаратан и др.).
Исследованию различных социологических аспектов профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования посвяшены ряд кандидатских и докторских диссертаций последних лет (В. М. Ананишнев, Л. Д. Грибова, В. Н. Гришай, Д. Д. Джумакулиев, Н. П. Золотова, К. М. Ков-

процессом, во-вторых, связаны с феноменом социализации личности, в-треть-их, процесс их разработки и применения связан с созданием определенных типов алгоритмов.
Рассмотрение социальных технологий в качестве специализированных, надежных, стандартизированных средств решения разнородных управленческих задач задает их универсальную с'груктуру. Любая технология, созданная в рамках социоинженерного подхода, в явной или латентной форме всегда содержит три относительно независимых элемента (блока) [208]:
1) описание реального состояния социального объекта;
2) определение должного состояния объекта;
3) соотнесение реального и должного состояния объекта.
Блок определения реального состояния социального объекта является относительно самостоятельной информационной технологией, направленной на выявление свойств конкретного объекта, что позволяет прогнозировать его поведение. Основная задача данного блока - дать непротиворечивое описание социального объекта как целостности. В качестве объекта может высту пать организация, коллектив, отдельный человек, включенные в процесс деятельности. В последние годы для социологов-практиков, работающих в сфере кадровой диагностики, одним из основных средств получения информации о социальном объекте, наряду с традиционными методами социологического исследования, стали валидизированные тесты.
Блок определения должного состояния объекта. Необходимость существования этого блока обусловлена тем, что любое оценивание конкретного объекта, включенного в систему управления, предполагает введение определенного эталона (нормы), сравнение с которым и делает возможной процедуру оценки, ибо всякое знание об объекте бессмысленно, если отсутствует управленческий ориентир, представление о должном состоянии системы.