Оптимизация структуры профессионального образования в трансформирующемся обществе : Концептуально-теоретические основы и социоинженерное обеспечение

• Автор: Кузьмина, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 142 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретико-методологические основы оптимизации профессионального образования.
1.1. Целостность как условие эффективного функционирования системы профессионального образования.
1.2. Эволюция понятий «структура» и «оптимизация» в теории управления социальными системами.
Глава 2. Структурные изменения профессионального образования в переходный период.
2.1. Основные тенденции развития структуры профессионального образования в условиях рыночных реформ.
2.2. Ценностные ориентации молодежи в трансформирующемся обществе.
2.3. Концептуальная модель развития структуры профессионального образования.
Глава 3. Социоинженерное обеспечение процесса оптимизации структуры профессионального образования.
3.1. Социоинженерная деятельность в системе социальных технологий.
3.2. Информационное обеспечение социоинженерной деятельности.
Заключение.
Литература.
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Реформы в российском обществе диктуют необходимость обоснования и реализации новой государственной социальной политики, направленной на вскрытие резервов самоорганизации и демократизации социальных институтов и учитывающей региональные особенности. Вызванные реформами структурные трансформации затрагивают социальную систему, меняют характер всего комплекса внутрисистемных отношений с последствиями, которые могут идти в значительной степени спонтанно и не всегда в желательных направлениях для их инициаторов. Осознание особой роли, которую играют процессы структурной перестройки, требуют, во-первых, исследования условий и факторов, вызывающих изменения социальной системы в целом, во-вторых, внедрения принципиально нового социоинженерного подхода к анализу и прогнозированию процессов развития структуры профессионального образования как ключевого звена социальной системы, в-третьих, поиска путей и технологий оптимальной организации и первого и второго.
Образование во всем мире признается в качестве одного из главных факторов социального развития. Большое внимание уделяется ему в нашей стране на современном этапе рыночных преобразований. Коренные изменения в социально-экономическом базисе общества обусловливают особые требования к качеству профессионального образования и уровню квалификации рабочей силы. Высокий уровень теоретических знаний и практических навыков в новых экономических условиях должен дополняться такими необходимыми качествами работника, как профессионализм, ответственность, инициативность, рациональность и другими, которые в совокупности обеспечивают развитие предприимчивости.
Это положение является центральным в предложенном российским Правительством проекте “Реформирование образования” стратегии развития

Российской Федерации до 2010 года. В частности, к числу приоритетных задач здесь отнесено достижение непрерывности процесса образования; осуществление необходимых структурных сдвигов в системе образования в тесной увязке с текущими и перспективными требованиями рынка труда; проведение глубокой оптимизации сети учреждений профессионального образования.
В настоящее время имеется значительное количество исследований, посвященных отдельным звеньям образования и формам подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. Большой вклад в разработку общеметодологических проблем профессионального образования, развития системы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов внесли такие исследователи, как О.С.Аббосова, Д.П.Гавра, ПЯ.Гальперин, Б.С.Гершунский, Е.Н.Жильцов, Л.А.Костин, В.И.Любушкин, З.А.Решетова, С.Г.Струмилин,
Н.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий и др.
Однако в работах указанных авторов недостаточно изучены социально-экономические аспекты развития профессионального образования на региональном уровне, не разработаны концептуально-теоретические основы оптимизации структуры профессионального образования в условиях трансформирующегося общества, что обеспечило бы качественное общее образование и дало четкие ориентиры в осознанном выборе молодежью сферы трудовой деятельности.
Для реализации этой цели пока слабо используются средства и методы социоинженерного обеспечения исследований ценностных ориентаций молодежи, прежде всего образовательных, профессиональных, трудовых.
В выполненных к настоящему времени исследованиях принижена значимость теории структур, разработанной синергетикой, психофизиологией, информатикой, экономической наукой. На наш взгляд, плодотворность процесса “стыковки” этих наук позволит социологии обогатиться выводами и понятиями каждой из них, переосмыслить объем социологической категории

этом случае структуру всех возможных взаимоотношений элементов в рассматриваемом социальном субъекте мы назовем полной структурой. А сеть взаимосвязей и взаимодействий, которая сложилась как конкретная форма реакции данной совокупности на конкретное внешнее воздействие и представляет собой функциональную структуру. Таким образом, под термином структура мы будем понимать в дальнейшем именно структуру формируемого субъекта в конкретном функциональном срезе в отличие от его полной структуры.
Фактически структура конкретизирует «место» каждого элемента в субъекте, их «роль», функцию в образовании глобального эффекта, и эта конкретизация естественно требует соответствующей конкретизации всех его элементов. В этом смысле каждый элемент представляется в структуре некоторым абстрактным узлом, отражающим его реальные связи с другими элементами и с внешней средой.
а.Гидденсом было подмечено, что регулярные связи функций и потребностей индивидов проявляется в рутинизации воспроизводства их жизни, которая находит воплощение в социальных институтах. Керимова Л.М.-исследователь творчества Э..Гидденса, опираясь на это положение, предлагает не включать функциональный подход для анализа социальных институтов, а, следовательно, и его основных структур [57]. Это обосновывается тем, что, во-первых, общество предписывает заданность функций и ролей субъектов. Во-вторых, использование функции предполагает определенное тождество между нормативными ожиданиями, сформировавшими функцию социального института. В-третьих, функция является нормативным понятием, выполняемые роли в рамках социального института определяются требованиями интеграции социального организма и др.
На наш взгляд, в роли метатипологического критерия классификации структур могут служить те же основания, которые положены в систематизацию социальных институтов общества. На правомерность такого подхода указывал