Инновационная деятельность учреждений негосударственного образования как фактор развития современной системы образования в России : Социологический анализ на примере Современого Гуманитарного института

• Автор: Чмыхова, Екатерина Витальевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Раздел I. Инновационная деятельность учреждений негосударственного образования как объект социологического
анализа
§ 1. Теоретико-методологические основы социологического исследования инновационной деятельности в образовании
§ 2. Источниковая база и методические основы социологического изучения инновационной деятельности как фактора социального управления в системе образования
Раздел И. Социологический анализ инновационной деятельности Учреждений образования различного типа в
России в 1992-2000 годах
§ 1. Содержание и цели инновационной деятельности учреждений
образования различного типа в 1992 -2000 годах
§ 2. Сравнительный анализ специфики 'инновационной деятельности в управлении образовательными учреждениями различного типа
Раздел III. Влияние инновационной деятельности учреждений негосударственного образования на развитие системы
образования в России
§ 1. Инновационный компонент в деятельности негосударственного образовательного учреждения: содержание, внутренние и внешние функции, механизм распространения инноваций в образовательном пространстве (на опыте Современного
гуманитарного института)
§ 2. Анализ воздействия инновационной деятельности учреждений негосударственного образования на развитие системы образования в России
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Перемены в российской системе образования являются следствием реформ, генерируемых государственными органами управления федерального уровня, а также деятельности образовательных учреждений. Эта деятельность носит инновационный характер.
Актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена рядом факторов.
Во-первых, образование, как и все сферы общественной жизни, претерпевает глобальные изменения, связанные с трансформацией человеческой цивилизации на рубеже 21 века. Переход к информационному (постиндустриальному) обществу требует от социальных субъектов новых качеств, которые призвана сформировать система образования. К таким качествам относятся: толерантность, социальная ответственность, установки на широкие коммуникационные связи, склонность к социальным инновациям и другие. Само содержание профессиональной деятельности предполагает оснащение работника мощными информационными, организационными, инновационнотехнологическими и иными ресурсами.
Реализация данных целей современного образования предполагает использование новейших научных и технологических достижений в содержании и организации учебного процесса.
Осмысление глобальных тенденций в модификации социальных функций образования, учет новых требований к обучающимся и связанных с ними инновационных изменений в системе управления образованием является, в связи с этим, важной задачей, которую приходится решать учебным заведениям.

К настоящему моменту в практике российских учебных заведений, в том числе и негосударственных, накоплен богатый опыт решения этих задач в виде разнообразных видоизменений, преобразований, нововведений и инициатив, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.
Описание, систематизация и осмысление этого опыта, особенно в сфере негосударственного образования, является актуальной исследовательской задачей, имеющей значение как для практики управления на уровне образовательных учреждений, так и для выработки стратегий социального управления в сфере образования на государственном уровне.
Во-вторых, в Российской Федерации за последнее десятилетие активно формировались основы негосударственной системы образования, в том числе и высшего профессионального образования. Возрастает его объем, повышается статус, социальная престижность, формируется развитая нормативная база функционирования. Вместе с тем, возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг, обусловленная рядом социально-политических, демографических и экономических причин. Одним из эффективных средств обеспечения конкурентоспособности становится инновационная деятельность негосударственных образовательных учреждений (НОУ).
Наличие собственных ресурсов для финансирования инновационной деятельности делает негосударственный сектор образования естественной экспериментальной площадкой для внедрения инноваций в систему образования в целом.
Со второй половины 90-х годов учреждения негосударственного образования играют все более заметную инновационную роль в развитии российской системы образования. Это требует изучения источников

Конституция Российской Федерации 1993 года1. Закрепленное в ней требование построения демократического государства объективно обязывает субъектов образовательного процесса принимать все меры к удовлетворению потребностей обучающихся в современном и качественном образовании. Только оно может лечь в основу их успешной социальной деятельности.
Другая группа источников посвящена обоснованию организационноуправленческих аспектов процесса обучения в учреждениях негосударственного образования. Это работы Баренбаум JI.H., раскрывающие некоторые новые подходы в самообразовании студентов негосударственных вузов, Володиной Н.Б., исследовавшей принципы деятельности учреждений негосударственного образования, а также другие.
В работах отечественных авторов Богачева Е.Н., Немейниковой Г.А. и других раскрыты некоторые существенные финансово-экономические, организационно-правовые и социокультурные аспекты развития негосударственного образования в России на рубеже 21 века.
Важным элементом источниковой базы стали научно-аналитические разработки в рамках СГИ. Особенно глубоко раскрыты инновационные особенности образовательного процесса в работах Карпенко М.П.
В диссертации сделана попытка развить материал по проблеме инноватики в образовании России, содержащийся в работах диссертационного уровня Богданова И.В., Бордовского В.А., Степанова В.М. и др.
Важнейшие методические основы исследования инновационной деятельности осуществлены в ходе предварительного системного анализа объекта исследования. Для этого инновационная деятельность представлена в качестве аналитически расчлененной системы, т.е. комплекса элементов и связей, образующих в своем взаимодействии
1 Конституция РФ. М., 1993.