Социальный мониторинг кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов : Социологический анализ по материалам филиалов Современного гуманитарного института

• Автор: Деркач, Валерий Владимирович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 482 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социального 15 мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов §1.1. Сущность и место социального мониторинга среди 15 различных видов мониторинга § 1.2. Особенности и принципы социального мониторинга 32 кадрового потенциала § 1.3. Структура, содержание и этапы социального 43 мониторинга кадрового потенциала
Глава 2. Кадровый потенциал профессорско-преподавательского 57 состава негосударственных вузов как объект социального мониторинга §2.1. Социально-демографический потенциал профессорско- 57 преподавательского состава негосударственных вузов § 2.2. Квалификационный потенциал профессорско
преподавательского состава негосударственных вузов § 2.3. Потенциальные возможности кадров профессорско- 78 преподавательского состава негосударственных вузов
Глава 3. Социальный мониторинг как средство управления 88 кадровым потенциалом профессорско-
преподавательского состава негосударственных вузов §3.1. Планирование профессиональной карьеры
преподавателей на основе социального мониторинга § 3.2. Совершенствование профессиональной деятельности
преподавателей на основе социального мониторинга §3.3. Оптимизация профессиональной аттестации 111 преподавателей на основе социального мониторинга

Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Усиление социальной роли знаний, навыков и умений в современном обществе, стимулирует поиск и разработку эффективных методов обучения.
Существует два основных подхода к преобразованию традиционного обучения: технологический и поисковый. Первый -нацелен на высокоэффективное репродуктивное обучение (усвоение знаний, формирование навыков и умений по образцу); второй - на формирование опыта творческой деятельности и ценностных ориентаций.
В рамках первого направления ведутся разработки таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в производственно-технологический процесс с высокоэффективным гарантированным результатом (Bloom В., 1968, 1981; Carrol I., 1963). Понятие «педагогическая технология», зародившееся в этой связи, означает построение образовательного процесса с заранее заданными и контролируемыми результатами.
Для второго направления, получившего реализацию в гуманистически-ориентированных моделях обучения, характерно то, что центр тяжести переносится с процессов обучения (преподавания) на процессы индивидуализированного учения (Combs А., 1981; Maslow А., 1954; Rogers С., 1969). При все большей популярности гуманистического направления в мире (Jonsons, 1965; Iverzen I., 1997) стоит отметить, что сами его сторонники стали ощущать необходимость сочетания систематического обучения с регулярным контролем и оценкой знаний (Кларин М.В., 1997) [115].
Достоинство дистанционной образовательной технологии
Современного гуманитарного института (СГИ) состоит в том, что она соединяет оба подхода и по существу является синтетической. Это означает, что по целям обучения она принадлежит к поисковому направлению. А по средствам организации учебного процесса - к технологическому направлению. Следовательно она является по сути гуманистической и личностно-ориентированной технологией.
Появилась возможность в дистанционной системе образования соединить преимущества обоих направлений: с одной стороны, преимущества технологически жестко выстроенного учебного процесса с его направленностью на высокий уровень усвоения знаний и умений, которого должны достигать большинство студентов, и постоянный контроль усвоенного. А с другой стороны, дистанционная система образования вобрала в себя преимущества гуманистического подхода, реализующего одну из главных человеческих ценностей -свободу учащегося.
Исходя из этого, изменяется место и роль профессорско-преподавательского состава вузов с дистанционной системой образования. Если в вузах с традиционной системой образования преподаватель является центральной фигурой в учебно-воспитательном процессе и ему принадлежит основная роль в развитии профессионально важных качеств выпускников, то в системе дистанционного образования более важная роль отводится совершенствованию средств дистанционного обучения.
В вузах с дистанционной системой образования преподаватель и студент в большей степени отдалены друг от друга, чем в вузах с традиционной системой образования. Чем дистанция больше, тем труднее управлять учебной деятельностью студента, так как в этом
Следовательно, социальный мониторинг не должен носить разовый характер, иначе он теряет свою эффективность. Мониторинг по своей сущности представляет собой не простое изучение, а именно непрерывное. Иными словами, в том случае, если изучение носит непрерывный характер, оно приобретает признак мониторинга.
Одной из характерных особенностей социального мониторинга является системность целей и результатов анализа. Социальный мониторинг предполагает анализ не какой-либо отдельной стороны социального процесса, а в целом в системе. Необходимо получать информацию не только о внешних проявлениях социального процесса, но и о его внутреннем саморазвитии, движении.
Знание именно этих скрытых для поверхностного взгляда сущностей обеспечивает системность изучения и его качественно высокий уровень. Субъекты мониторингового изучения должны быть прежде всего аналитиками. Они должны обладать способностью проникать во внутреннее состояние изучаемого объекта, определять его характер, и самое главное, устанавливать тенденции развития, самодвижения.
Важна научность технологии мониторингового изучения.
Только научный подход, построенный на анализе закономерностей, опирающийся на исследования ученых, дает возможность решать проблему сбора, анализа и оценки информации. Речь идет о таких методах, как наблюдение (включенное, не включенное, прямое, косвенное, опосредованное), эксперимент (естественный, мысленный, лабораторный). Можно применять методы экстраполяции, моделирования, математической статистики. Сюда же можно отнести