Инновационные подходы к опережающему образованию : Социально-управленческий аспект

• Автор: Спорыхина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Социальная обусловленность инновационных подходов к опережающему образованию
1.1. Кризис общества и необходимость совершенствования системы образования.
1.2. Инновация как фактор развития системы образования.
1.3. Анализ новых подходов к опережающему образованию.
Глава 2. Формирование социально- управленческих решений для реализации опережающего образования.
2.1. Направления реализации опережающего образования.
2.2. Комплекс социологических xapaктe^Иtйi^^^Ь^и;й реализации опережающего образования.
2.3. Управление процессом обеспечения опережающего
образования
Заключение
Список использованной литературы Приложения:
Схема 1. Классификация новшеств в области образования по выделенным критериям К. Ангеловски.
Схема 2. Классификация новшеств в области образования по выделенным критериям М.С. Бургина
Схема 3. Процесс управления обеспечением опережающего образования.

Анкета.
Результаты анализа анкетирования студентов в таблицах и диаграммах.

Введение
Актуальность исследования.
Глубокие изменения, происходящие на рубеже XXI века в России, потребовали изменение подходов к системе высшего образования, процессам управления и развития. Низкая эффективность системы образования, отмечаемая специалистами обусловлена многими причинами, в числе которых: несоответствие подготовки и дальнейшем использовании выпускников вузов, отставание от научно-технического развития при формировании перспективных специальностей, оторванность вузов от производственных и научно-исследовательских структур, устаревание технического обеспечения учебного процесса и вузовской науки.
Современное интенсивное развитие науки, техники, производства, всех процессов, связанных с жизнедеятельностью общества, ставят перед человеком новые задачи, для решения которых ему необходимо иметь знания с новым качественным наполнением. Глобализация всех процессов, происходящих в обществе, изменение роли науки в жизни общества, надвигающаяся экологическая катастрофа, переход от печатных форм хранения и передачи информации к электронной, активизация позиции человека в преломлении и осознании данных проблем - все это требует нововведений в системе образования, необходимости построения образовательного процесса, нацеленного на осознание и прогнозирование будущего. «Новую модель образования ХХ1 века следует с последовательностью и настойчивостью выстраивать в связи с анализом проблем опережающего образования»1.
Лавинообразный рост количества знаний необходимых специалисту для успешного выполнения производственных функций, быстрая сменяемость

- в отношениях учителя-ученики;
- в образовательной технологии, в учебном оборудовании и методах обучения и изучения;
- в строительстве зданий и помещений для учебы и школьной жизни. Бургин М.С. В своей статье1 относит к инновационным процессам все
связанное с передовым педагогическим опытом, многочисленные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. В инновационном процессе он выделяет несколько этапов:
- разработка- создание, поиск, адаптация нововведения;
- изучение созданного нововведения - оценка экспертами, экспериментальная, опытная проверка, научно-педагогическая экспертиза;
- доработка нововведения специалистами;
- внедрение в практику нововведения;
- теоретическое изучение нового, его практическое освоение учителями, воспитателями, организаторами;
- дальнейшее развитие предмета инновации.
В зависимости от нескольких выбранных критериев М.С. Бургин выделяет типы инновационного процесса. На основе критерия, заключающегося в том, как реализуется последовательность этапов инновационного процесса, Бургин М.С. выделяет несколько типов инновационного процесса:
- расширяющийся инновационный процесс - последовательно реализуются все пять этапов;
- промежуточный - сначала идет первый, а затем - сразу четвертый этап;
- однородный - все этапы выполняются одновременно, третий и пятый полностью совпадают, а второй может отсутствовать.
1 Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. Н Советская педагогика, 1989 №12, 36-38 с.