Социально-ценностные аспекты профессионального образования государственных и муниципальных служащих

• Автор: Лабекин, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАДРОВ
УПРАВЛЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 1Л. Теоретико-методологическая база исследования профессионального
1.2. Социальные аспекты профессиональной подготовки государственных
1.3. Тенденции и противоречия развития системы профессионального образования кадров государственного и муниципального управления
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ: СОЦИАЛЬНАЯ И ЭТИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА
2.1. Социальная специфика формирования кадров государственной и муниципальной службы
2.2. Качественная подготовка специалистов управления как приоритетная ценность профессионального образования
2.3. Инновационный характер профессионального образования кадров управления на региональном уровне
Заключение
образования управленческих кадров

и муниципальных служащих

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется высоким значением и приоритетным характером профессионального образования кадров управления для демократического развития России, становления цивилизованного рынка и правового государства. Достижение целей и реализация стратегических задач, выделенных в Послании Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию (2002г.), возможно при условии обеспечения всех сфер жизнедеятельности общества и государства граждански мыслящими, квалифицированными, стратегически ориентированными кадрами государственного и муниципального управления. Кадрами, деятельность которых направлена на обеспечение социально приемлемых условий жизни российского народа.
Ценностные представления, формируемые в системе профессионального образования и адекватные замыслу социально-экономических и политических реформ, утверждаются в стране с большими сложностями. Радикальная социально-экономическая трансформация вызвала к жизни интенсивные процессы социальной мобильности. Различные социальные группы, в том числе государственные и муниципальные служащие, нуждаются в адаптации к сложным изменениям, происходящим в российском обществе. Данное положение обостряется тем, что знания государственными и муниципальными служащими современной науки управления являются большой редкостью.
В условиях становления новой российской государственности и демократического гражданского общества обновление профессионального образования выступает одним из решающих условий формирования системы социально значимых ценностей и общественных установок у кадров управления. В сочетании с передовыми отечественными традициями качественное профессиональное образование может собрать воедино наиболее важные социальные факторы в новую ценностную систему
общества. Эта система должна быть открытой, духовно и культурно насыщенной, диалогичной, обеспечивающей формирование у государственных служащих высоких профессиональных и гражданских качеств.
Поиск путей воздействия на ценностные ориентации кадров управления через профессиональное образование актуализирует тему исследования. Это связано и с необходимостью установления ценностных ориентиров в системе профессионального образования, обновления содержания образовательного процесса в сторону его инновационности и приближения к современной управленческой практике.
Анализ социально-ценностных аспектов профессионального образования кадров управления и их объективно необходимая корректировка в сфере государственной службы имеют важное значение для разработки и реализации эффективной государственной кадровой политики.
При всей широте диапазона исследований проблем современного образования социально-ценностные аспекты профессионального образования государственных и муниципальных служащих еще не стали предметом глубокого научного анализа. Социологический анализ этой проблемы выполнялся эпизодически и недостаточно системно. Названные обстоятельства явились основанием для выбора темы исследования и определения основных направлений данной диссертационной работы.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
В последние годы в научной литературе усилилось внимание к исследованию проблем и различных аспектов профессионального образования кадров управления, включая государственных и муниципальных служащих. Однако до сих пор редки научные публикации, посвященные анализу социально-ценностных особенностей развития профессионального образования управленческих кадров.

личностными потребностями, необходимостью качественной профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров управления. При таком подходе образование может стать основой культурного и духовного возрождения, становления демократического общества, поскольку от степени подготовки управленческого корпуса нового типа, уровня его профессионализма, ценностных ориентаций и сформированности нравственных качеств во многом зависит авторитет социально ориентированного государства.
В настоящее время одной из наиболее результативных технологий реализации содержания обучения управленческих кадров является модульная система обучения, которая открывает перед обучающимися возможность выбора, самоопределения, реализации индивидуальности, самостоятельности. Освоение технологий модульного обучения в системе профессионального образования управленческих кадров способствует разработке образовательных программ инновационного типа, рассчитанных на актуализацию содержания учебных занятий и образования в целом.
После того как в системе профессионального образования решена задача определения цели и содержания процесса обучения управленческих кадров, возникает проблема выбора методов и моделей организации обучения. Исходя из сложившейся практики, среди моделей организации обучения, можно выделить следующие: традиционное обучение (направлено на соблюдение и передачу известных знаний, умений и способов деятельности); программированное обучение (обеспечивает непосредственное управление познавательной деятельностью, оперативный контроль за усвоением знаний и практических навыков обучающегося); проблемное обучение (построено на создании проблемных ситуаций и поиске самостоятельных решений); инновационное обучение (предусматривает совместную продуктивную и творческую деятельность преподавателя и обучающихся); опережающее