Социально-профессиональная адаптация личности и оптимизация управления ею в условиях виртуально-тренинговой технологии СГИ

• Автор: Миненков, Олег Викторович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико - методологические основы социально - профессиональной адаптации личности
§ 1.1. Образование - социальный институт адаптации человека к внешнему

§ 1.2. Обобщенная иерархическая модель социализации личности
§ 1.3. Развитие образовательных институтов и технологий как отображение
эволюции социальных отношений
Глава 2. Исследование процессов социализации и социально - профессиональной адаптации личности в профессиональном образовании и использование его результатов в управленческой практике
§2.1 .Метод анализа иерархии предпочтений и комплексирования знаний экспертов как основа социологического исследования факторов социально - профессиональной адаптации личности в профессиональном
образовании
§ 2.2, Методика социологического исследования и анализ иерархии предпочтений при выборе образовательных технологий социально - профессиональной адаптации личности
§ 2.3Методика социологического исследования и анализ дидактических факторов, влияющих на социально профессиональную адаптацию в профессиональном образовании (по социальной анкете СГИ)
§ 2.4. Анализ и сравнение приоритетов, определяющих условия успешности социально - профессиональной адаптации в профессиональном образовании с применением виртуально - тренинговой технологии СГИ
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Интенсивное развитие социально-экономических отношений, обусловленное переходом России к рыночной модели организации хозяйственной деятельности, выявило проблемы, актуальность которых до настоящего времени не только не признавалась, но и сами проблемы не были очерчены и формализованы. К числу таких проблем относится повышение эффективности образования населения страны, как средство адаптации личности к относительно быстро изменяющимся условиям внешней среды, в том числе развитию рынка труда.
Образование является одним из ведущих секторов мировой экономики. "Массовое образование, по видимому, стало возможным в 20 веке, потому что количество "сэкономленного" общественно необходимого времени, которое общество может получить от подготовленного в Вузе специалиста, в среднем в 6-10 раз превышает затраты на его подготовку", - отмечают известные российские ученые1.
Потребность в образовании возникает у человека при выполнении любого вида деятельности и осознается как потребность в дополнительных знаниях, умениях, навыках, необходимых для успешного осуществления общественно полезной и личностно ориентированной деятельности. Развитие потребности человека в образовании непосредственно связано с уровнем освоенных им ранее знаний, информированностью в возможностях образовательного пространства и в знании потребностей общества - социального заказа.
Научно - технический прогресс в постиндустриальном обществе предъявляет особые требования в деле адаптации человека к окружающей среде в связи с информатизацией общества, которая в социальном аспекте представляет собой процесс перехода социума от одной формы своего существования к другой, стоящей на более высокой ступени общественного развития2. Объективный процесс качественного перехода общества от индустриального к информацион-
1 Капица С.П, Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. 2-е изд. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 126 с.
2 Непрерывное образование и инженерия знаний. (Междисциплинарные аспекты) / монография под ред. Ю.И. Титаренко.- Барнаул. издБГПУ, 1998,- 411 с.
ному, постиндустриальному переопределяет и перестраивает социальные механизмы развития и воспроизводства социума. Информатизация влечет коренную перестройку социальной структуры общества: меняется структура экономики, что вызывает отмирание одних и появление других профессий, усиливается потребность общества в творческом и интеллектуальном труде, что требует ускорения процессов переподготовки специалистов. Не все население в силу психофизиологических факторов может приспособиться к новым реалиям, а это обостряет проблему занятости. Однако, если основой целенаправленного поведения общества является благосостояние человека, то место, функции, строение, механизмы процессов обучения и воспитания определяются в контексте содержания процессов воспроизводства. В этой связи в настоящее время аналитики отмечают возросшую актуальность идеи непрерывного образования и самообразования1. Глубокие профессиональные знания, опыт и навыки эффективного их использования, личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда отличали деятельность хорошего специалиста. История мирового сообщества даёт полное право говорить о том, что государство успешно функционирует, если приоритетно занимается укреплением и развитием своей системы образования, обеспечивая непрерывность образования своих граждан.
Необходимость непрерывного получения знаний и опыта их применения в профессиональных и бытовых приложениях и самосовершенствования с позиций личности диктуется потребностями жизни, а вернее (особенно применительно к России) - выживания в сложных социально-экономических условиях. С одной стороны, обязывают это делать постоянно изменяющиеся общественные отношения в микро- и макромире, с другой научные, технические, технологические и информационные новшества, непрерывно происходящие в экосоциотехносфере. Известны, например, такие отрасли общественного производ-
1 Закон РФ "Об образовании". - М. 1996; Международные исследования в области образования: 21 рекомендация// Курьер ЮНЕСКО,- 1972 № 11 .-126 с.; Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта).- Рига.: НПЦ "Эксперимент”, 1995.-176 с.; Приго-жин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М.: Наука 1989.-56 с.

более динамичной системы адаптации к своим запросам и определенной справедливости в реализации образовательных целей.
Вследствие доминирующих процессов коммуникации и информатизации, определяющих постиндустриальное общество, темпы изменений социальных процессов становятся сравнимыми с жизнью поколения, а экономические и технологические изменения проходят в еще более сжатые временные периоды. Это означает, что институты социальной системы должны будут ускорить темпы реализации изменяющейся миссии и целевых установок общества, а человек как активная и наименее инерционная компонента социальной среды, становится основным индикатором общественных изменений и регулятором образовательных процессов, ибо только он активно и объективно заинтересован в стабильности своего статуса, в своем комфортном существовании. Сказанное определяет одну из основных задач нашего исследования - разработку методики социологического анализа, ориентированной на выявление личностных доминант конкретного индивидуума и использования его автоформализованных знаний как индикатора состояния изучаемой проблемы как базы разработки управленческого решения, направленного на повышение эффективности образовательного процесса. Возможность использования для управления социальным процессом не «среднестатистического знания», высказанного репрезентативным множеством респондентов, а автоформализованного знания экспертов (впрочем, в необходимых случаях интегрированного по массиву однотипных данных) представляется обоснованной, если социолог получит относительно простую, верифицированную методику выявления и агрегации этих знаний. Возможность такого подхода обосновывается рядом работ, выполненных А.И. Камышниковым, О.В. Поповой, Ю.И. Титаренко, Е.Н. Ткаченко1, которые в построении модели управления образовательным учреждением как социальным
1 Попова О.В., Камышников А.И., Лисовец A.B.. Титаренко Ю.И. Педагог как менеджер образовательного процесса. Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования: Международный научно -практический семинар: Тезисы докладов/Под ред. Проф. Г.В. Майера. Томск: Изд-во Томского университета 2001,- С.52-56.; Титаренко Ю.И., Ткаченко Е.Н. Модели принятия решения в многофакторных задачах управления экологии //Устойчивое развитие конверсируемых регионов Сибири: (Экологические, медицинские, технические и психолого-педагогические аспекты) /Сборник материалов научной сессии Алтайского отделения МАНЭБ, посвященной 290-летию г. Бийска, 1999.-С.112-113.