Теоретико-методологические проблемы оптимизации управления современным образованием

• Автор: Бикметов, Евгений Юрьевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 298 с.

Глава 1. Управление современным образованием
как объект социологического исследования
§1. Методологические проблемы управления
образовательными системами
§2, Коммуникативное взаимодействие субъектов как важнейшее условие оптимизации управления
образованием
§3. Методологические основания самооптимизирующейся модели развития образования
Глава 2. Образовательный процесс как объект социального
управления
§ 1. Противоречия и тенденции развития современного
образования: управленческий аспект
§2. Единство социальных субъектов образования:
генетический аспект
§3. Управление образовательным процессом:
микросоциологический уровень
Глава 3. Основные направления и механизмы оптимизации
социального управления образованием
§1. Механизмы реализации самооптимизирующейся
модели образования
§2. Проблемы оптимальности и социальной
эффективности управления образованием
§3. Культура управления образованием

Заключение
Список использованной литературы

Актуальность темы диссертационного исследования может быть обоснована целым рядом аргументов.
Современное образование - фундаментальная проблема человеческой жизнедеятельности, её источников и ресурсов. Образование вместе с воспитанием и обучением могут быть отнесены к числу глобальных проблем, ибо вопросы, встающие перед человечеством, содержательно сводятся к одному, - что такое личность, каким образом совершается процесс ее социализации, какое место в нем занимают социальные субъекты образования. Образование начинает осознаваться в качестве неотъемлемой основы человеческого существования, его жизненного пространства.
В настоящее время учеными анализируются причины кризиса образования, как части всеобщего кризиса, ведется поиск путей выхода из него. Но, предлагая различные способы совершенствования управления образовательной системой, исследователи часто не в полной мере осознают комплексного характера связей системы образования, из чего, как правило, проистекают радикальные, но в то же время непоследовательные и половинчатые решения. Так, можно признать общепринятым вывод о том, что решение проблем образования невозможно без включения его в широкий социокультурный контекст. Известно также, что утверждение субъект-субъектных педагогических отношений сопровождается отказом от исключительной сциентизации образования, отходом от излишней формализации, рационализации и бюрократизации культуры в ее интеллектуально-духовной форме. Вместе с тем научная постановка вопроса заключается в исследовании образования как социального явления, представляющего локально существующих и, в то же время, так или иначе взаимодействующих друг с другом субъектов социализации индивида.
Комплексный подход к образованию предполагает необходимость учета многообразия и автономности разнокачественных субъектов образования

Мозаичность подходов к классификации функций системы образования во многом объясняется не только тем, что ее исследования с позиций функционального подхода осуществляются еще непродолжительное время и не получили достаточно глубокого систематического обоснования, но и тем, что сегодня на одно из первых мест выдвинулась проблема выбора стратегии управления этой системой.
Мы полагаем, что необходима, прежде всего, постановка проблемы взаимодействия двух систем; той, о функциях которой идет речь, и той, на которую направлено действие рассматриваемой системы, т. е. в конечном счете, на формирующуюся личность. Именно такой подход и позволяет рассмотреть образование в плане взаимодействия его организационно-управленческой и интеллектуально-нравственной сторон.
Образование представляет собой сложную полифункциональную систему, функции которой детерминированы самим характером и природой межличностного общения. Оптимальная стратегия управления образованием должна быть, таким образом, основана на выявлении прямой связи последнего с общением, коммуникацией, которая представляет собой обмен смысловой информацией, т. е. является интегративной характеристикой способов общения индивидов в обществе.
Однако прежде чем сконцентрироваться на образовании как на коммуникативном процессе, в ходе которого возникает богатство форм общения, необходимо обозначить более четко экономическую, социальную, духовномировоззренческую его функции. Последние две являются особенно важными, поскольку духовное общение выступает именно тем инструментом культуры, который как раз приспособлен для образования личности, т. е. для формирования ее ценностного сознания, ее мирочувствования, миропредставления и мировоззрения, ее отношения к другому «Я» и к своему собственному духовному
«я».