Студенчество в системе соуправления : Факторы развития социальных отношений в вузе

• Автор: Проказина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 197 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОЛГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ КАК СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2. СОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ВУЗЕ..
2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
2.1. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СИСТЕМОЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗА
2.2. Реализация социальных потребностей студентов к соуправлению в
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. РАЗВИТИЕ СОУПРАВЛЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
3.1. Совершенствование организационно-правовых условий функционирования
СОУПРАВЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
Федерации
3.2. Развитие соуправленческих отношений в ракурсе задач
формирования современных управленческих кадров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ С
ПРИЛОЖЕНИЕ D
ВВЕДЕНИЕ

Возможности осуществления молодежью и их общественными объединениям жизненного самоопределения, самовыражения и саморегуляции в интересах всего общества провозглашены в основных направлениях молодежной политики и других законодательных актах РФ1. Законодательный фундамент для стимулирования активности и привлечения молодежи к управленческой деятельности и, как следствие, развития управленческих умений и навыков создан. Поэтому стало важным найти механизмы, способствующие развитию управленческих и саморегулирующих условий развития социальных отношений в процессе образовательной деятельности.
Анализ теоретических источников свидетельствует, что необходимым элементом, способствующим развитию индивидуальности и проявлению личностных особенностей в процессе получения высшего образования, выступает самоуправление студенчества. Но говорить о самоуправлении в собственном смысле слова применительно к студенчеству, по нашему мнению, не представляется возможным ввиду наличия ряда объективных и субъективных причин: отсутствия на определенных этапах у студенчества профессиональных знаний и неадекватной ответственности студенчества за результаты деятельности вуза в целом; существования крепких патерналистских корней, инертности и инфантильности определенной части студенческой молодежи. Обозначенные причины являются следствием
1 Закон РФ «Об образовании»//Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Издательство «Ось -89», 1999; Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Закон Орловской области «Об образовании в Орловской области»/Собрание нормативных правовых актов Орловской области. В 2-х т. 1 том. - Орел: Изд-во ОРАГС, 1999 - С. 189 - 200.; Государственная молодежная политика в Российской Федерации и ведомственные нормативные акты/Общ. ред. и сост.: В. А. Луков - М., 1995 - 1996. - Ч. 1 - 4; О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации. Письмо Министерства образования Российской федерации от 2 октября 2002 года № 15 - 52 - 4687/15-01-21 // Бюллетень Министерства образования Российской федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. - 2002. - № 12. - С. 22 - 27 и др.

неразвитости тех социальных отношений, которые возникают в процессе образовательной деятельности студенчества.
В этих условиях корректнее следует говорить о выборе приоритетной формы организационно-управленческих отношений, одной из которых может выступать соуправление как развивающаяся система социальных отношений, возникающая в процессе совершенствования системы управления современного вуза.
Предпосылками к решению данной проблемы, на наш взгляд, является наличие нескольких тенденций в развитии системы образования.
Одна из них - кризис отечественной и западной системы образования. Его причины и обоснование рассмотрены в работах Н. Н. Пахомова (1990, 1992)1, И. Савицким (1992), А. И. Субетто (1999)1. Следует отметить, что глобальный кризис проявляется в виде системы нескольких форм кризиса, одной из которых является «кризис ответственности человека»2.
Вторая тенденция связана с развитием экономики, глобализацией, высокими темпами жизни, приводящими к ускорению процессов социальной мобильности, повышению важности умения человека принимать значимые для него решения. Однако, по данным ЮНЕСКО, желание и готовность принятия таких решений снижается.
Третья тенденция проявляется в стремлении к гуманизации образования. Гуманистически направленная парадигма образования основывается на следующем положении: «Обучение - есть не только и не столько сообщение и организация усвоения студентом нового корпуса знаний, сколько организация и управление учебной деятельностью студента, который выступает в качестве ее активного субъекта. Он (студент) характеризуется целеполаганием, высоким уровнем учебной мотивации и
1 Субетто А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. - СПБ., 1999.
2 Субетто А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. - СПБ., 1999. - С. 35 - 49.

обоснованы положения, которые оговариают то где, как и при каких обстоятельствах студенческой общности следует передавать управленческие функции и на каких условиях.
Взаимосвязь функций управления в сфере образования можно представить как систему их единого функционирования.
Интерпретация каждой из представленных функций основана на теоретической базе социологического исследования управления как системы социальных отношений. Для нас важно, что информационно - аналитическая функция - направлена на выявление уровня управляемой и управляющей подсистем и оглашение результатов их функционирования до профессорско-преподавательского состава и студентов.
Некоторые авторы (В. Г. Асеев, Й Даниел, В. Г. Лаос, А. Л. Свенцицкий) рассматривают информированность работников как фактор эффективности управления, т. к., во-первых, потребность в информации занимает значительное место в структуре потребностей. Во-вторых, достаточная информированность работников является одним из факторов мотивации его труда, удовлетворенности работой. В-третьих, информацию следует рассматривать как средство повышения идентификации работников с целями управления1. Мы разделяем такую точку зрения и поэтому эту функцию рассматриваем в единстве двух составляющих: анализа и
информированности участников управленческого процесса в образовательной деятельности.
Информация должна отвечать следующим требованиям: простоты, наглядности, однозначности, систематичности, достоверности.
Мотивационно - целевая функция - носит стратегический характер, так как в нее включены элементы самоцелеполагания. Основная задача этой функции в том, чтобы все участники системы управления выполняли работу
1 Яковлев Е. В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе. -Челябинск: ЧТУ, 1999. - С. 40.