Самообразование курсантов высших военно-учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование : Социологический анализ

• Автор: Передня, Дмитрий Григорьевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил

Содержание
Введение
Раздел I. Процесс самообразования курсантов как объект социологического анализа
Раздел II. Состояние процесса самообразования и характеристика основных типов личности курсантов вузов МО РФ по их отношению к самообразовательной деятельности
Раздел III. Институциональное регулирование процесса самообразования курсантов
Заключение
Литература
Приложения

Введение
В ходе обучения в высшем военно-учебном заведении Министерства обороны Российской Федерации1 курсанты в соответствии с программой обучения приобретают достаточное количество знаний, умений и навыков, но за годы учёбы социальная среда претерпевает значительные изменения, меняются условия и обстоятельства военной службы. Спрогнозировать все изменения трудно, а принять упреждающие меры, задействовав только средства системы военного образования, в настоящее время не представляется возможным. В информационную эпоху невозможно вооружить человека знаниями на всю жизнь.
Российское общество движется в направлении того типа общества, которое характеризуется понятием «информационное»; в нём наиболее быстрыми темпами растут сектора, связанные с созданием и потреблением информации. В информационном обществе знание является важнейшим фактором социального прогресса. В этой ситуации условием успешной жизнедеятельности человека становится его способность обладать информацией и знаниями, добытыми преимущественно в результате самообразования, которое в свою очередь всё более приобретает черты необходимого, устойчивого и массового явления. Новые информационные технологии оптимизируют и расширяют возможности самообразовательной деятельности курсантов, создают для него благоприятные условия. Компьютеризация и широкое распространение Интернета усиливают стремление к самообразованию, так как именно в процессе «взаимодействия» с
1 Далее в тексте, для краткости будут именоваться высшие военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации - высшими военно-учебными заведениями или вузами.

экраном человек получает возможность узнать о мире, об интересующих его проблемах столько, сколько другим способом он узнать бы не сумел.
По мере осознания широкого круга своих будущих обязанностей и прав каждый курсант задумывается о необходимости соответствовать своей будущей профессиональной роли, оценивает те многие сферы деятельности, в которых ему придётся действовать в качестве офицера. Причин того, что знаний, предусмотренных программой обучения, не будет хватать, много: короткие курсы по непрофилирующим предметам, отсутствие ряда дисциплин в учебном плане, отрыв на уборку урожая, парадные подготовки, несение службы в различных нарядах, пропуски занятий по болезни, несвоевременность модернизации учебной материальной части и др. Возникающие пробелы в знаниях можно восстановить или компенсировать только путём самообразования, востребованность и заинтересованность в котором просматривается на уровне общества, на уровне института военной службы и, безусловно, на личностном уровне.
Стремление курсантов приобщиться к знаниям смежных наук, желание осваивать дополнительные специальности можно объяснить, помимо прочего, спецификой офицерской карьеры. Продвижение по службе требует смены должностей, которые далеко не всегда согласуются с полученной в военном вузе специальностью. Часто выпускник сразу попадает не на ту должность, к которой его готовили. Современные кадровые реорганизации, связанные с объединением видов и родов войск, увеличивают вероятность занятия в конечном итоге должности не по специальности. Увеличение в предстоящей офицерской службе организационных функций требует более высокого уровня общей организационной культуры. Это заставляет курсантов самостоятельно вести поиск мировоззренческих ориентиров, задающих культурные образцы поведения . и деятельности офицеров в условиях трансформации института военной службы. Наконец, важную роль играет желание курсантов просто соответствовать стандартам современности.

самооценку. В зависимости от социальной зрелости курсанта, степени осознанности им указанных элементов объём самообразовательных усилий на этом этапе будет разным, а объективность самооценки (и в целом адекватность самопознания) будет определять дальнейший ход самообразования.
. Потребностно-мотивационная сфера личности курсанта вынуждает ставить цели самообразовательной деятельности. Самообразовательные цели могут быть близкими и далёкими, при этом как лично, так и общественно значимыми. Перечислим некоторые из них:
1. Профессионально-служебная цель в сфере самообразования, сопутствующая уверенности в том, что его результаты будут полезны в ходе военной службы и профессионального самосовершенствования.
> 2. Материальная цель, состоящая в понимании курсантом связи между ростом культурно-образовательного уровня и повышением вознаграждения за имеющиеся и применённые знания.
3. Социально-статусная цель - осознание зависимости социального признания в обществе, утверждения в коллективе и продвижения по службе от культурно-образовательного уровня, компетентности и творческой инициативы.
4. Моральная цель - побудительная сила уважения и самоутверждения в рамках общественной атмосферы значимости и востребованности знаний в социальной среде.
> 5. Социально-педагогическая цель - способ утверждения курсанта в качестве образца, примера образованной личности для собственной семьи, товарищей, командиров.
6. Духовно-творческая цель - возможность самореализации, повышения культурного уровня для осмысления окружающего мира и своего места в этом мире.
Достижение намеченных целей планируется реализовать посредством решения совокупности задач самообразования. Вот некоторые из них: углубленное изучение отдельных дисциплин, овладение отдельными видами