Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста

• Автор: Клочкова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 184 с. : ил

ГЛАВА 1. Внутренняя среда вуза: сущность, понятие, компоненты
§1.1. Внутренняя среда вуза как комплекс условий формирования профессиональной культуры специалиста
§1.2. Функции и компоненты внутренней среды вуза
ГЛАВА 2. Информационное обеспечение управления внутренней средой вуза
§2.1. Технологии управления внутренней средой вуза
§2.2. Диагностика внутренней среды вуза
§2.3. Моделирование сфер освоения студентами внутренней среды вуза
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли образования в современном мире, с одной стороны, и необходимостью совершенствования управления образованием, поиска его новых форм и резервов повышения эффективности, с другой. Основной целью совершенствования управленческих процессов в вузах является предоставление простора развитию способностей, возможностей каждого студента, что требует переосмысления целого ряда проблем. Безусловно, к таким проблемам следует отнести создание в вузе условий для формирования профессиональной культуры будущего специалиста, предоставления возможностей для реализации его профессионально-личностных и социальных устремлений.
Преобладающий сегодня в высшей школе знаниевый подход, в рамках которого основной образовательной задачей считается усвоение студентами учебной программы, слабо способствует развитию самостоятельности, познавательной и социальной активности. В результате такого обучения мы имеем людей, осведомленных в конкретной области знания, но не субъектов целостной профессиональной деятельности.
Попытки перестроить существующую систему образования только путем ' совершенствования учебных программ не дает ожидаемого результата и не уменьшает противоречий, накопившихся в теории и практике подготовки выпускников к их дальнейшей профессиональной деятельности и социализации.
Основная задача вузовского образования - способствовать саморазвитию личности студента, его профессиональному становлению, начиная с первых лет учебы в вузе. В связи с этим актуализируется задача возможно раннего выявления потенциальных возможностей студентов и их самореализации на всех уровнях профессиональной подготовки. В таких условиях особую значимость приобретают социологические исследования внутренней среды вуза как комплекса влияний и условий, способствующего формированию профессиональной культуры специалиста.
Будучи инструментом воздействия на личностный й профессиональный рост студентов, внутренняя среда вуза должна рассматриваться как объект изучения, моделирования и конструирования, то есть как объект управления, которому принадлежит важнейшая роль в процессе становления специалиста.
Результаты планомерных и целенаправленных социологических исследований внутренней среды вуза представляют собой информационную базу для принятия конкретных управленческих решений, направленных на совершенствование внутренней среды вуза и активное ее освоение студентами.
Сегодня существует противоречие между востребованностью специалистов не только с высоким уровнем профессиональных знаний, но и в целом — со сформированными основами профессиональной культуры и не разработанностью в системе профессионального образования основ ее формирования у будущих специалистов.
Степень разработанности проблемы.
Проблема изучения вузовской среды привлекает к себе достаточно пристальное внимание ученых и практиков. Ее различные аспекты становятся темой научно-практических, методических конференций, семинаров, им посвящены сборники научных трудов, монографии и диссертации, в которых рассматриваются вопросы формирования, становления, воспитания личности студента в вузе. Но в то же время проблема чаще всего сводится к изучению учебно-воспитательной среды вуза и ее влияния на студентов.
Проблемами теории подготовки специалистов в высшей школе занимались И.Ю. Белохвостикова, А.В. Горшков, Р.Г. Гурова, Г.В. Грачева, Г.Е. Дар-кевич, JI.B. Коробова, Н.Б. Крылова, Т.Н. Кухтевич, О.Т. Лебедев, В.М. Прокопенко, И.С. Урсу, А.Г. Харчев, Е.А. Щуклина, Е.А. Якуба и др.
Проблемы среды затрагивались в работах Г.М. Андреевой, Т.М. Дридзе, Л.А. Калиниченко, Т.Г. Стефаненко, М. Черноушека, Л.И. Яценко. Идеи «сре-дового» подхода к воспитанию, обучению высказывались в работах Ю.С. Мануйлова, В.Н. Мясищева, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Смирнова.

тельности. Вузовский менеджмент тем самым оказывает большое влияние на личностный компонент внутренней среды вуза.
Рассмотрим, как другие компоненты внутренней среды вуза, будучи тесно взаимосвязаны, влияют друг на друга.
Нельзя переоценить значение такого компонента внутренней среды вуза, как научная школа, которая понимается нами как процесс качественных преобразований, связанных с возрастанием в вузе способностей как у преподавателей, так и у студентов продуктивно и адекватно реализовать себя в современной реальности. В процессе общения преподавателя со студентами реализуются возможности обсуждать научные проблемы, научиться у преподавателя методам научных исследований, получить оценку своих взглядов, результатов работы, испытать теплоту человеческого общения. В общении с преподавателями студенты осуществляют не только необходимые межличностные контакты, но и взаимное воспитание, саморазвитие. В результате такого взаимодействия происходят качественные изменения, преобразования в таких компонентах внутренней среды вуза, как научная школа (происходит ее становление, развитие, обогащение, поддерживаются традиции); духовно-нравственный компонент (от такого взаимодействия улучшается социально-психологический климат в коллективе: он становится более благоприятным, способствует развитию творчества, самораскрытию студентов и преподавателей), образовательный элемент, в котором научная школа непосредственно и проявляет себя.
В образовательном процессе происходит обмен личностными потенциалами между студентами и преподавателями, между студентами и между преподавателями. Прежде всего, это проявляется в том, что преподаватель приобщает студентов к собственному опыту личностной самореализации. Понятно, что для этого и сам преподаватель должен обладать известным опытом профессионального и личного саморазвития. Как утверждает Г.Н. Ильина, потенциал саморазвития специалиста представляет собою синтез его устойчивой профессиональной мотивации, ориентации на достижение высоких результатов, опыта само-