Управление развитием интеллектуального потенциала студентов в высшей школе

• Автор: Данкова, Жанна Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 222 с. : ил.

РАЗДЕЛ I. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ РЕГИОНАЛЬНЫХ ВУЗОВ
РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования.
Необходимость вывода России из затянувшегося кризиса актуализирует задачу максимального включения молодежи в преобразовательные процессы инновационного характера, оптимального использования ее интеллектуального потенциала. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов подтверждают зависимость прогрессивного продвижения общества от уровня развития его интеллектуального и управленческого ресурса. Еще в XIX веке французский ученый Луи Пастер предвидел, что из всех народов первым будет всегда тот, кто опередит другие в области мысли и умственной деятельности.
Этот вывод становится особенно актуальным в период перехода от индустриальной к постиндустриальной стадии развития, когда возрастает роль знания и информации. Естественным следствием данного процесса является усиление значения интеллектуального потенциала личности, который все более определяет ее социальный статус и жизненные перспективы. Одновременно высокий уровень развития интеллектуального потенциала граждан и наличие возможностей для его реализации являются условиями для нормального функционирования социальной системы.
Вполне закономерно, что сегодня усиливается роль интеллектуальных ресурсов государства и возрастают требования к стратегии формирования и управления ими1.
Реализация этой стратегии во многих аспектах связана с молодым поколением. От того, как будет учиться, жить и работать сегодняшняя молодежь, зависит развитие того или иного регионов и страны в целом. Молодежь, а в большей степени наиболее образованная ее часть - студенчество, потенциально способна выступить активной творческой силой в процессе преобразования
'См.: Путин В.В. Послание к Федеральному собранию Российской Федерации.
социума. Именно в студенческой среде готовятся сегодня необходимые в будущем кадры интеллектуальной элиты.
Вопрос о национальных высокоинтеллектуальных кадрах одновременно является и вопросом о национальной безопасности. Суверенная, экономически развитая страна — это страна, во-первых, самодостаточная в своем кадровом потенциале, во-вторых, обладающая конкурентоспособными специалистами во всех сферах общественно-преобразующей деятельности.
Подготовка таких кадров сосредоточивается, прежде всего, в системе высшего профессионального образования. Однако сложившаяся к настоящему времени образовательная система высшей школы не обеспечивает необходимого уровня подготовки выпускников, который соответствует быстро меняющимся общественным потребностям в специалистах нового поколения1. Осо-'бую озабоченность вызывает уровень интеллектуального развития будущих специалистов2. Вследствие этого в деятельности по модернизации системы образования доминирующей должна стать линия на развитие интеллектуального потенциала студенческой молодежи и общества в целом.
Такая деятельность в настоящее время осуществляется чаще всего спонтанно. Она не является приоритетной в образовательных учреждениях и в большинстве случаев не дает необходимого эффекта.
Все это актуализирует значение исследований состояния интеллектуального потенциала студентов. Особую роль в данной связи играет разработка технологий управления процессом формирования и развития интеллектуального потенциала.
1 Изучение фактора образования среди других факторов, определяющих стиль молодежи ряда регионов на постсоветском пространстве по проекту «Молодежь: социокультурные ориентации, проблемы занятости и безработицы, социальной защиты и адаптации» показало, что только у 1/3 респондентов образование полностью соответствует их практической деятельности. - Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // Социс. - 2002. -№ 10. - С. 90.
2См.: Дзугкоева Н., Егоров В., Еременко А., Тескина С. Интеллектуальный потенциал // Государственная служба. — 2001. - № 1 (11). - С. 25-32.
значимости этих факторов неодинакова на разных этапах процесса развития, в ходе которых происходит изменение иерархии факторов.
Так, на первом этапе адаптации, включении студента в новую среду, ведущая роль принадлежит внешнему фактору (статус вуза, квалификация профессорско-преподавательского состава и т.д.), под воздействием которого происходит приспособление, некоторое выравнивание интеллектуального развития студентов относительно конкретного вуза. Внутренним фактором является стремление студента влиться в коллектив, приобрести соответствующий менталитет, адаптироваться, утвердиться в новой социальной роли.
На следующем этапе происходит смещение приоритетов: значительное влияние на процесс развития интеллектуального потенциала оказывают внутренний фактор. Главная роль принадлежит личностным качествам студента, в первую очередь, осознанию необходимости высокого уровня развития интеллектуального потенциала, как гаранта успешной профессиональной деятельности. Фундаментальные, теоретические и практические знания, которые преподаются в вузе, являются необходимым, но недостаточным условием для решения задач самостоятельной жизни. На интенсивность процесса интеллектуального развития студента большое влияние оказывают его природные задатки, склонности, способности, предрасположенности.
И, наконец, на третьем этапе развития интеллектуального потенциала студента в высшей школе имеет место более или менее сбалансированное сочетание внешних и внутренних факторов. Несмотря на важную роль мотивов как внутренних источников интеллектуальной активности личности, ведущая роль, на наш взгляд, в структуре детерминации интеллектуального развития студентов на этом этапе, все-таки отводится внешним факторам, то есть меняющимся интеллектуальным требованиям. Именно такие требования «про-блематизируют» ситуацию, стимулируют процесс развития интеллектуального потенциала студента и задают основные его ориентиры. Последнее не означает, что студенты лишь механически дублируют предъявляемые требования. Они активно относятся к ним, демонстрируют разнообразные способы их