Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования

• Автор: Шмарион, Юрий Васильевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 414 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ НЕПРЕРЫВНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретическая база социологического исследования комплексов
непрерывного профессионального образования
1.2. Концептуальные основы социального проектирования образовательных систем и комплексов
1-3- Системы непрерывного профессионального образования как
объект социального проектирования
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОМ
ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ j
2.1. Значимость моделирования в социологическом исследовании комплексов непрерывного профессионального образования
2.2. Методологические вопросы идентификации типовых процессов образовательных систем
2.3. Использование аппарата моделирования и оптимизации в социальном проектировании образовательных систем
Глава 3. АЛГОРИТМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Комплексный подход к социальному проектированию систем непрерывного профессионального образования
3.2. Адаптация образовательных систем к динамично изменяющейся социально-экономической среде
3.3. Социальное проектирование элементов адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем
Глава 4. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА НЕПРЕРЫВНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛГОРИТМОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
4.1. Концепция и общие положения социального проекта комплекса непрерывного профессионального образования
4.2. Социальное проектирование элементов и систем комплекса непрерывного профессионального образования
4.3. Эффективность социального проектирования комплекса и систем
непрерывного профессионального образования
Заключение
Библиографический список
Приложения
В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными экономическими проблемами, связанными с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей, что привело к росту структурной безработицы и большому разрыву в профессиональных умениях и навыках. Становится ясным, что решить эти проблемы без непрерывного профессионального образования не представляется возможным, и оказывается понятным, почему многочисленные попытки модернизации традиционной системы образования не дают желаемого эффекта.
Многие государства пришли к единому пониманию необходимости непрерывного профессионального образования, в котором системообразующим фактором станет некоторая целостность, отличная от механического приращения элементов традиционной образовательной системы. Возникает потребность в образовательных системах и комплексах, в которых структуры, процессы, ресурсы профессионального образования гибко и рационально соединяются во времени и в пространстве, так что на каждом этапе или ступени достигается та относительная завершенность профессионального образования, которая способна удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих в современном обществе в целом, в отдельном регионе, и у каждого человека, в частности. В обществе формируется общее понимание необходимости такого непрерывного образования, в котором личность и ее потребности становятся центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида может не совпадать с институциональным представлением непрерывности в традиционной системе образования.
Документы европейских саммитов и коллегий Министерства образования РФ1 заключают, что образовательные системы должны приспособиться к новым реалиям ХХ1-го века и "непрерывное образование должно стать глав1 European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000. § 5, § 24 и 25, С.2 и 8; European Council Presidency Conclusions, Санта Мария да Фейра, 19-20 июня 2000. § 33. - С. 6; Концепция непрерывного образования (одобрена 18марта 1989г. на совместном заседании коллегии Гособразования СССР и Всесоюзного Совета по народному образованию).
ной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости". Сформулированы две главные цели непрерывного образования: активная гражданская позиция и конкурентоспособность на рынке труда. Определены его ключевые факторы: личная мотивация к учению и наличие разнообразных образовательных ресурсов и структур. Установлено, что стратегия непрерывного образования должна развивать в многоуровневом поле социального партнерства власти и общественных организаций, поскольку именно они ближе всего связаны с интересами и потребностями граждан и сообществ. Сформулированы ключевые принципы непрерывного образования в их числе -«Образовательные системы должны уметь гибко адаптироваться к современным условиям», учитывать динамику реального сектора экономики, перспективы развития современных технологий, производств и всей общественной жизни и ориентацию на них в своем развитии.
Действительно, успехи России в XXI веке, ее возможности выбирать и реализовывать оптимальную историческую траекторию существенно зависят от того, насколько эффективно будет использован потенциал системы непрерывного профессионального образования интегрированной с перспективными наукоемкими отраслями экономики. Образование должно стать не только основным социальным институтом, во многом определяющим жизненный путь индивидов, обусловливающим ценностно-мировоззренческие установки, социальные ориентации, трансляцию культуры, но и специфической областью общественной жизнедеятельности, в которой моделируется будущее, формируются ресурсы развития российского общества.
В системе образования в той или иной форме задействованы практически все социальные слои общества. Этим определяется структурная сложность социального института образования, многообразие его связей с социально-экономической средой.
В последнее время из-за неудовлетворенности традиционной образовательной системой на уровне общества, конкретных социальных институтов, групп и индивидов проблемы непрерывного профессионального образования
из аспектов рассмотрения. Практика непрерывного образования нуждается в разработке теоретических основ и технологии социального проектирования комплексов и систем непрерывного образования всех форм и видов, так как именно социологический подход позволит при ограниченных временных, финансовых и кадровых ресурсах создать для каждого человека возможность выбора оптимальной индивидуальной образовательной траектории.
В современном образовании велик груз противоречий и негативных тенденций (см. табл. П.2.1 - П.2.5), их социальные аспекты начинают активно исследоваться и разрабатываться учеными-социологами49. Увеличился разрыв между школой и вузом, снизился уровень знаний у абитуриентов, их неоднородный социальный состав обозначил процессы сословной изоляции, изменились мотивации поступления в вузы, требования студентов к преподавателям и преподавателей к студентам, стали более выраженными процессы взаимной неудовлетворенности 50.
Комплекс иерархически увязанных противоречий в сфере образования найдет разрешение лишь при использовании системного, комплексного и муль-тидисциплинарного подхода. Эту сложную ситуацию призвана разрешить эффективная система социального проектирования и управления образованием на всех уровнях, в основу которой положены различные методы и средства: экономические, административные, идеологические, социально-психологические, а также собственно социологические.
Федеральный уровень управления призван реализовывать единую образовательную концепцию, создание прогрессивной нормативно-правой базы. Уровень субъектов РФ характеризуется интенсивным процессом регионализации, где концепции приводятся в активное состояние, превращающие возможность социального явления в реальную действительность за счет внедрения
49 _
Шевченко, Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования: социологические подходы): Дне... д-ра соц. наук: 22.00.04 / Н.И. Шевченко,- Саратов, 1998, -312с.; Осипов, А.М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Дис... д-ра соц. наук.22.00.04 / А.М. Осипов,- СПб., 1999, -313с.; Крупецкая, Е.С. Социологические обеспечение управления образованием на муниципальном уровне: Дис... канд. соц. наук:22.00.08/Е.С. Крупецкая. - М., 2001, -186с.; Зыков, В.В. Указ. соч.; Найденова Л.И. Указ. соч.; Гавриков, А.Л. Указ. соч.; Чумак, В.Г. Указ. соч.
50 Шереги, Ф. Э. Социология образования-прикладной аспект/ Ф. Э. Шереги В. Г. Харчева, В. В. Сериков. -М.: Юрист, 1997. С. 34,44-45,47,50-51.