Формирование социально-технологической культуры школьников в регионе

• Автор: Морозова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 195 с. : ил.

РАЗДЕЛ ПЕР- АНАЛИТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЫЮ-ВЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

РАЗДЕЛ ВТО- СОСТОЯНИЕ СОЦИАЛЫ 10-РОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В РЕГИОНЕ

РАЗДЕЛ ТРЕ- РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВА-ТИЙ НИЯ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В РЕГИОНЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования.
Анализ ведущих тенденций современного социального развития позволяет с высокой долей уверенности утверждать, что одной нз характерных черт XXI столетия станет широкое распространение социальных технологий, которые могут рассматриваться как система знаний и действий, позволяющих оптимизировать человеческую жизнедеятельность. Социальные технологии - это, прежде всего, рационально организованные процедуры преобразования людьми общественных отношений и своей личности на основе проектной идеи, определяющейся тезаурусом субъекта преобразования. Любая социальная технология представляет собой предписания, условия и последовательность действий, она опосредует процесс отношения человека с его окружением, формирует план его деятельности по удовлетворению потребностей и служит стимулом для развития средств, необходимых для реализации целей, установок и замыслов1.
Социальная технология как специфический вид деятельности характеризуется несколькими основными признаками: рациональным отношением к социальной действительности; делением процесса социального действия на внутренне взаимосвязанные этапы, фазы, операции; координированностью и поэтапностью действий, направленных на достижение искомого результата; однозначностью выполнения включенных в технологию процедур и операций; рефлексивным отношением к действительности2.
Технологизация социальной жизни стала естественным следствием
индустриального и постиндустриального развития Запада, а сегодня и большей части Востока, хотя предпосылки ее содержались в тех элементах ра1 Крыло» Д.Л. Формирование ТСХИО.Ю! ическоп кулыуры будущих учше.ЮН ЮХНОДО! ИИ и мред-прниичагедьстиа. Диссертация ... канд. под. паек 03.00.01: 03.00.08. - Йошкар-Ола. 2002. - С. 27-28.
" См.: Марко» М. Технология и аффективное п. социального управления. - М.. 1082.
аномальности, которые имманентно присутствовали в рационально организованной человеческой деятельности па всех этапах общественного развития, прежде всего, в рыночных отношениях, складывающихся в рамках любой цивилизации и культуры3. Но только в индустриальном и постиндустриальном обществе социальные технологии приобретают всеобщий, универсальный характер. Без их применения крайне трудно рассчитывать на общественный успех. Разумеется, это не означает, что такой успех гарантирован уже самим фактом обращения к социальным технологиям, но они выступают одним из его ключевых условий.
Несмотря па то, что массовое применение социальных технологий в общественной практике стимулируется общей логикой развития цивилизации, систематическое обращение к ним предполагает готовность и способность конкретной личности к их использованию. Эти качества воплощаются в технологическом мышлении личности. Важнейшими предпосылками применения человеком социальных технологий являются:
- наличие ясно осознанных и артикулируемых целей деятельности, которые выступают как квинтэссенция присущих человеку терминальных ценностей;
- проектируемые результаты, выраженные в конкретных и измеряемых показателях;
- запланированная последовательность взаимосвязанных действий (операций), которые носят системный характер;
- постоянная корректировка и контроль над процессом воздействия на людеГц на их взаимоотношения и социальные институты, позволяющие
’ Рационализм изначально был присущ именно рыночному хозяйству, базирующемуся на принципе всеобщей калькуляции. Показательно. что этимология понятия «рациональный» возводит его к термину римскою тортового языка - «гаПо», означавшего в свое время отчет торт овца.
к ценностям и целям, воплощающееся в широко известной формуле: «Цель оправдывает средства». В свою очередь, переоценка когнитивного элемента способствует формированию пассивно-созерцательной позиции, которая не побуждает к соцпально-преобразующнм действиям.
В этой связи актуализируется вопрос о том, каким образом может быть обеспечено наиболее гармоничное согласование целей системы и ее элементов. По нашему мнению, оно может быть достигнуто в процессе преобразующей деятельности, направленной на достижение ясно осознанных ценностей и целен. Следовательно, ценностно-целевая составляющая может рассматриваться как системообразующий элемент социально-технологической культуры.
Однако нельзя не учитывать, что в данном случае само по себе наличие четкого представления о ценностях и целях выступает как безотносительное по отношению к их содержанию. Они могут быть не только социально одобряемыми, но и асоциальными но своему содержанию. В данном случае собственно технологическое начало (средства, методы, процедуры, приемы) выступает нейтральным но отношению к сути действий.
9. Уточнение границ системы и каждой из подсистем.
В ходе анализа нами были определены основные типы причинно-следственных связей, характеризующих взаимоотношения социально-технологической культуры и социальной! среды. Исследование элементов системы и их взаимосвязей позволяет уточнить границы системы на основе выявления критериев, разделяющих социально-технологическую и культуру и «атехнологичсское» поведение. По нашему мнению, этими критериями являются следующие:
целесообразность, сознательность действий. О социально-технологической культуре можно говорить тогда, когда человек не просто яс-