Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе : Управленческий аспект

• Автор: Римская, Марина Станиславовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического исследования профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе
1.1. Теоретические основы исследования профессиональной социализации как социологической категории
1.2. Сущность, содержание и этапы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе
1.3. Теоретические основы управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе
Глава 2.Управление процессом профессиональной социализации
организатора учебного процесса в вузе (его филиале) в условиях дистанционной методики образования
2.1. Состояние профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе (его филиале) в современных условиях
2.2. Оптимизация управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе(его филиале) в условиях дистанционной методики образования
Заключение
Список источников и литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена рядом причин:
Во-первых, одной из важнейших особенностей современного состояния социальной среды как в России, так и за рубежом, является высокая динамичность всех социальных процессов, требующая от человека способности быстро ориентироваться в происходящих изменениях, адаптироваться к ним и иметь возможность для дальнейшего развития. Эта способность напрямую зависит от успешного протекания процесса социализации индивида и от результатов его социализации на данный момент. Однако и сама социализация, будучи сложным общественным явлением, претерпела ряд изменений. Одно из них проявилось в усилении общественной значимости образования, как сферы, «в которой осуществляется приобретение человеком знаний и умений, обеспечивающих его полноценное существование в окружающем природном и социальном мире», то есть как важнейшего института социализиции человека.'
Во-вторых, экономический кризис в нашей стране сделал необходимым, а демократизация политической жизни возможным коренное реформирование национальной системы образования на всех ее уровнях. В этом отразились не только перемены, происходящие в нашей стране, но и мировая тенденция совершенствования образовательных систем, направленная на изменение содержания, форм, технологического и информационного обеспечения образовательного процесса. Усложнились и цели, определяемые обществом для системы образования: результатом функционирования системы образования в современных условиях должен быть не просто квалифицированный специалист, а «личность, обладающая всеми жизненно необходимыми качествами для соответствия полученному социальному статусу, для дальнейшего роста и успешной самореализации».
'Карпенко М.П. Цели и содержание современного образования II Обозреватель,- 1999.- № 1 (108). - С. 63.

Новые ценности образования: образование и сообщество / Пер. с англ. -М.: «ИННОВАТОР», 1996, с.48.
В-третьих, реформирование системы образования в России проявилось прежде всего в создании и успешном развитии негосударственных образовательных учреждений (НОУ), функционирующих на принципах доступности, демократичности, непрерывности, инновационности и индивидуализации образования. Первый опыт работы НОУ на рынке образовательных услуг показал необходимость усиления роли организационной составляющей образовательного процесса и повышения эффективности управления как отдельными учреждениями, так и системой образования в целом. Особенно актуальными стали указанные проблемы при распространении дистанционных методов образования и создании сети филиалов государственных и негосударственных университетов по всей территории России и даже за ее пределами.
В-четвертых, в результате всестороннего изменения системы высшего образования принципиально изменились подходы к организации учебного процесса, роли и интенсивность творческой работы его участников.1 Специфика дистанционной методики, выраженная в значительном сокращении времени непосредственного контакта преподавателей и студентов, в изменении характера деятельности преподавателей, в интенсивном использовании студентами современных технических средств обучения, в наличии особенностей планирования учебного процесса, потребовала изменения характера и содержания деятельности различных специалистов, занятых организацией учебного процесса в вузе. От их деятельности зависит успешная и эффективная реализация реформ, общественное мнение о нововведениях в образовании, развитие и совершенствование новых методик и технологий.
В-пятых, возникло противоречие между общественной потребностью в новых профессиях и отставанием системы подготовки необходимых кадров и повышения их квалификации. «С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит
1 Карпенко М.П. цели и содержание современного образования // Обозреватель,- 1999.- № 1 (108). - С. 63.

служащим необходимых для реализации должностных обязанностей знаний, а также умений и навыков, профессионального опыта, специальных ценностей и норм государственной службы, стереотипов рационально одобряемого поведения»1.
Несколько иным подходом, большей степенью конкретизации и акцентом на основных содержательных элементах деятельности отличается определение социолога В.А.Лапшова, данное им в отношении профессионализации студентов: «Под профессиональной социализацией студента мы понимаем процесс формирования профессиональной культуры будущего специалиста посредством усвоения индивидом ролевого поведения, профессиональных норм, знаний, умений, навыков, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, требований окружающей его социальной среды, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей»
В данных определениях четко обозначены следующие общие характеристики профессиональной социализации независимо от особенностей конкретной сферы: объект - индивид; субъект - социальная (профессиональная) среда; цель - формирование профессиональной культуры; внутренний механизм - усвоение (интериоризация или интернализация); основные элементы - ролевые требования, нормы, знания, умения, навыки, ценности, положительное отношение к профессиональной деятельности; назначение - оптимизация выполнения должностных обязанностей; основа - постоянное профессиональное развитие.
1 Перинская Н.А. Профессиональная социализация государственных служащих России 90-х годов: Автореф. дисс. Канд. Социол. Наук, М.,
1999, с.13.
2 Лапшов В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Образование и право,- 2000,- № 3,- С.53-60, с53.