Управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза : Социологический анализ

• Автор: Гросс, Алексей Борисович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с.

Раздел 1. Теоретико-методологические основы социологического
анализа управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза
Раздел 2. Модель управления профессиональным самоопределением
личности студента в системе вуза
Раздел 3. Состояние профессионального самоопределения личности
студента и управление ее развитием в современном гуманитарном вузе
Заключение
Библиографический список

Актуальность темы исследования. В современных условиях развития российского общества происходит слом старой социальнопрофессиональной структуры. Традиционные способы взаимодействия “система высшего профессионального образования - система высшего учебного заведения - личность студента - система трудоустройства (фирма, предприятие)” не действуют. Переход к рыночным отношениям привел к разрушению существующей системы воздействия на профессиональную социализацию индивида. Государство отказалось от принципа патернализма в отношении профессионального самоопределения личности.
В своей профессиональной деятельности высшие учебные заведения переориентировались на запросы тех, кто непосредственно пользуется образовательными услугами. Они открыли набор на специальности, которые пользуются повышенным спросом в современных условиях1. Данный процесс не опирается на надежную информацию о реальной и перспективной потребности профессиональной стратификации общества, но является фактическим откликом на имеющийся социальный заказ.
Представление молодых людей о востребованности профессий на рынке труда в основном оторваны от реальной действительности. Принятие решения о выборе направления обучения в конкретном вузе у современных выпускников средних учебных заведений часто бывает продиктовано приоритетом внешних статусных ценностей престижности и выгодности, недостаточным знанием своих способностей и возможностей.
1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Утв. приказом Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393 // Экономика образования. - 2002. - № 3. - С. 89-104.
В переходный период развития общества всегда возрастает значение личности, ориентированной к самостоятельной жизни1. Свободная рыночная экономика не только создает благоприятные условия для развития инициативы каждого человека. Она также предъявляет к нему жесткие требования - самостоятельность выбора, готовность к жесткой конкуренции и т.п. Формирование у личности осознанного профессионального самоопределения становится жизненно необходимым.
Социологические исследования фиксируют рост абитуриентов, руководствующихся неадекватными мотивами при выборе специальности и вуза, а также студентов, чьи профессиональные планы узки и утилитарны, не ведут к реализации личностного потенциала2. Тем не менее, у обучающихся в высших учебных заведениях формируется свое представление о месте и роли профессиональной деятельности в жизни человека. Поэтому исследование проблемы управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза сегодня особенно актуально.
Возникновение системы дистанционного образования в значительной степени изменило подход к образовательному процессу в вузе. Основной акцент перешел на самостоятельность личности студента. Возросло требование к умению добывать информацию из разных источников. Потребовалось формирование познавательной мотивации, умений и навыков работы в различных информационных образовательных средах. Изменились взаимоотношения в системе “преподаватель - студент”, уменьшилась доля “живого” общения,
1 См.: Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ. - М., 2000.
2 См.: Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002) / Предисл. акад. РАН Л.Н. Митрохина. - М.: Гардарики, 2002; ШерегиФ.Э., ХарчеваВ.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристь, 1997.

доминирующую направленность интересов (или склонностей) самой профессиональной деятельности.
Для выяснения же сущности понятия профессионального самоопределения потребовались детальный анализ имеющихся точек зрения и сравнение трактовки исследуемого феномена.
Так, в исследовании Т.В. Рогачевой выделяется несколько подходов в изучении проблемы профессионального самоопределения1. Представители первого подхода разрабатывают этот вопрос в русле различных концепций профориентации выпускников и сводят профессиональное самоопределение к анализу системы их подготовки к своей будущей профессии. Данная система рассматривается как “организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения выпускников как в интересах личности, так и общества в целом”2. Отмечая положительный вклад представителей данного подхода в структурирование и анализ элементов профориентации, необходимо заметить, что всем этим системам не хватает главного - человека в качестве активно действующего и выбирающего субъекта.
1 Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Свердловск, 1991.-С. 14.
2 См.: Алексеева Л.П., УккеЮ.В. Современные проблемы профориентации и профессиональная деятельность вуза // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. - М.: Наука, 1984
С. 101-108; Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук, думка, 1988; Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ: Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27.09.96 г. // Российские вести. - 1996. - 5 дек. и др.