Модели управления инновационными процессами в образовательной среде

• Автор: Федотов, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил.

* Введение

Глава 1. Модели управления в образовательной среде современной России
1.1. Функции образовательного менеджмента
1.2. Современные изменения в парадигмах, управления высшим образованием
Глава 2. Социально-управленческая функция внедрения инноваций в образовательный процесс
2.1. Понятие инновации. Условия внедрения инноваций в систему высшего
образования
2.2. Функции инновационных методов в системе управления высшим
® образованием
Глава 3. Основные направления научно-инновационной деятельности в с* системе управления высшим образованием
3.1 Состояние научно-инновационной деятельности в современном российском высшем образовании
3.2 Кадровое обеспечение и организационно-управленческая структура инновационной образовательной деятельности
® 3.3 Взаимосвязи высшего образования с внешней инновационной
управленческой инфраструктурой
Заключение
Приложения
Библиографический список

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Современное общественное развитие России отличается значительным возрастанием роли знаний, информации и интеллектуальной собственности.
Человеческий капитал превращается в наиболее важный актив любой организации, а его создание и воспроизводство становится приоритетной задачей, носящей инвестиционный характер. В формировании человеческого капитала принимают участие производственная сфера, фундаментальная и прикладная наука и образование, причем ведущая роль в данном процессе принадлежит именно ему.
В этой связи особую актуальность приобретают вопросы управления развитием инноваций современной образовательной среды в России, отвечающей требованиям перспективного социально-экономического роста и учитывающей особенности трансформационного периода. При этом необходимо принимать во внимание ряд ограничений - структурных, социально-культурологических, демографических, материальнотехнических, ресурсных, которые тесно взаимосвязаны между собой и оказывают определяющее влияние на организационный, инновационный механизм управления образовательной средой.
Прогресс современного общества базируется на использовании интеллектуальных человеческих ресурсов. Их ценность постоянно растет, так как работа в условиях усложняющихся технологий требует постоянного совершенствования профессиональных знаний. Динамичное развитие образования требует создания новых форм обучения, связанных с потребностями общества в конкретных специалистах.
Управление системой образования в условиях рыночной экономики претерпевает изменения. Современный менеджмент склонен рассматривать организации, подсистемы социального организма, общество в целом в качестве корпорации. С этой точки зрения все и вся может и должно подвергаться управленческому воздействию. Не случайно появляются такие
понятия, как “управление собственной жизнью” или “жизненный менеджмент”. Такая абсолютизация объектов управления имеет под собой определенные основания. Мир становится сложным, многие процессы стали мало предсказуемыми. Отсюда стремление человека удержать их в определенных границах, не дать распасться, и вообще исчезнуть миру как таковому. Система образования в этом смысле - не исключение. Сложность происходящих в ней процессов в настоящее время обусловила потребность в разработке адекватной модели управления. Каковы современные тенденции в развитии образования, которые необходимо учитывать при разработке такой модели? Современная система образования представляет собой сложный конгломерат различных типов образовательных учреждений (государственных, негосударственных; вузов, колледжей, гимназий, общеобразовательных школ, средних специальных заведений и т.д. Единой системы образования (каковая была, скажем, в XIX веке, отчасти в XX веке) в настоящее время практически нигде не существует. Наступление информационного общества диктует особые требования к системе образования в целом и, к высшему, в частности. Такое явление, как глобализация требует нового подхода к пониманию характера, результатов деятельности человечества. Отсюда необходимость в разработке иной модели образовательной системы, отличной от классической. В основе этой модели должны лежать не традиционные формы, методы и содержание обучения, которые становятся малоэффективными, а такие, которые соответствуют требованиям времени, в том числе и решению социально-экономических задач, стоящих перед современной Россией. Образование как часть подсистемы социального целого не может не реагировать на вызовы времени. Отсюда постоянные попытки его реформирования, изменение целей, содержания, методов образования. Исследователи выделяют три основные направления реагирования образования: реформы школы,
становление новых педагогических практик и попытки создания нового органона педагогического знания. И хотя большинство программ и реформ в
Меняется и позиция учителя: его отношение с учащимся строится на добровольной основе и согласовании интересов. Речь, в данном случае, идет о внедрении современных компьютерных средств, а также и о такой относительно новой форме обучения, как дистанционное образование, которое сегодня наиболее полноценно учитывает интересы и потребности учащегося; дает больше возможностей для обучения по индивидуальным планам, обеспечивает активное включение личности в познавательный процесс.
Между тем имеется и другая точка зрения на характер инновационного процесса. В данном случае ориентация в инновационном обучении делается не на индивидуальные, а на групповые формы обучения. Именно поэтому инновационное обучение представляется в виде совместной продуктивной и творческой деятельности педагога с учащимися. На первый план выдвигаются задачи продуктивные и творческие, а репродуктивные решаются в контексте первых. Так достигается высокий уровень мотивации интереса, меньшая произвольность усилий, большая легкость обучения и воспитания. Сама стратегия инновационного обучения предполагает осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом. Каковы основные компоненты этой организации? Первый компонент - сама личность педагога. Изменяется его позиция в отношении к ученику, к себе самому. Новое: вместо позиции старшего наставника (в духе авторитарной педагогики) утверждается позиция сотрудничества. Как следствие изменяется позиция учащегося: вместо младшего, зависимого, для которого целью взаимодействия является получение оценки, утверждается позиция активного взаимодействия с педагогом и другими учащимися. Второй компонент - изменение в функции, строении знаний и в способах организации процесса их усвоения. Новое: знания носят системный, междисциплинарный характер, а процесс их усвоения носит не репродуктивный характер, а организуется во многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как