Управление социальной адаптацией молодежи в современном российском обществе: концепция, технологии

• Автор: Гуляевская, Наталья Вениаминовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 318 с. : 8 ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ В СОЦИОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ
1.1 Феноменологические характеристики образования как объекта социологии управления
1.2 Сущность и содержание понятия «адаптация личности»
1.3 Социологическая интерпретация понятия «адаптация личности через образование»
1.4 Детерминанты социогенеза феномена «адаптация личности через
образование»
Выводы по первой главе
МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ
ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ
2Л Типология подходов к управлению школой как средой социальной адаптации личности подростка
2.2 Методологическая интерпретация феномена «школа как среда социальной адаптации личности»
2.3 Субъектно-личностные качества школьника-лицеиста как объекта социологии управления
2.4 Практическая реализация модели «адаптация школьника-
лицеиста через образование» и оценка ее эффективности
Выводы по второй главе
МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЕЖИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
3.1 Коллектив учащихся колледжа как внешняя среда социальной адаптации личности через образование
3.2 Управление адаптацией студентов Социального колледжа Новосибирской государственной медицинской академии через образование
3.3 Структура и механизмы функционирования системы управления процессами адаптации студентов Социального колледжа Новосибирской государственной медицинской академии
3.4 Модель управления процессами адаптации учащихся негосударственного образовательного учреждения среднего
профессионального образования
Выводы по третьей главе
ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ - СРЕДА УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЕЖИ
4.1 Социальные технологии управления процессами адаптации студенческой молодежи в вузе
4.2 Взаимосвязь жизненных стратегий студентов и функций образования
4.3 Модели и технологии адаптивного управления в высшем образовательном учреждении
4.4 Социальное проектирование как основа управления процессом
адаптации молодежи через образование
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Перемены, происходящие в современном российском обществе, являются показателями глубокого кризиса и проявляются в противостоянии общества и власти, в углублении очевидных социальных неравенств между различными группами населения, прослеживаются через линии усиления межэтнических конфликтов, проявляются в развитии культурной дезинтеграции, которая свидетельствует о снижении резервных потенциалов функционирования для многих социальных групп, в процессах усиления культурно-ценностной конфронтации между различными религиозными конфессиями в российском и мировом сообществе, в девальвации семейных и коллективных ценностей. Не менее остро стоит проблема формирования экономической и социальной культуры в условиях естественной смены поколений, низких резервных потенциалов функционирования многих социальных групп, где около четверти дееспособной части общества составляют люди, вступившие во взрослую жизнь в новых условиях, в условиях рынка.
Все это свидетельствует о том, что современные условия требуют от каждой личности адаптации к новым жизненным обстоятельствам в противоречивых социальных реалиях. Наука и практика подтверждают, что благополучие страны и уровень жизни народа на 60 - 70 % зависят от эффективности управления, а для улучшения условий самоорганизации экономических, политических, и социальных систем «Россия должна перейти от сырьевой экономики к экономике знаний» и новых образовательных технологий.
Особенно усиливается адаптивная нагрузка на группу, которую мы определим в нашем исследовании как «молодежь». С одной стороны, эта группа стремится реализовать свой личностный потенциал, а с другой - часто имеет дефицитарное развитие личностных потенциалов для перехода из микрогруппы семьи в макроструктуру общества.
1 Прангишвили И.В. Системный подход и повышение эффективности управления/ И.В. Прангишвили: Нн-т проблем упр. Нм В.А. Трапезникова РАН. - М.: Наука, 2005

Что касается образовательного отбора, он стал больше основываться на благосостоянии и желаниях родителей, чем на индивидуальных способностях и достижениях людей.
Поэтому переход к постиндустриальному обществу, как справедливо полагает А. Турен, не означает исчезновение конфликтов, напротив, они пронизывают все общество. Одним из отличий от индустриального общества является быстрое развитие информации и коммуникаций, вследствие чего ослабляется роль посредников в социальных отношениях. В качестве таковых в традиционных обществах служили социальные институты, точнее, представители тех или иных социальных групп населения, наделенные полномочиями сохранения и воспроизводства существующего социального порядка, по сути, выполняя функции социального контроля. Так, в качестве субъектов социального контроля, к примеру, в советском обществе выступали государство, трудовой коллектив, семья. Отсюда более или менее четкое распределение и обозначение социальных ролей, характерное для традиционных обществ.
Между тем растущая дезорганизация социальной жизни, ослабление или кризис механизмов социального воспроизводства приводят к изменениям функций важнейших социальных институтов, обеспечивающих стабильность и порядок социальной системы в целом. Это касается и системы образования. Традиционно его важнейшей функцией была передача ценностей, норм, правил - всего того, что составляет культурное наследие общества - от поколения к поколению. Вместе с тем эта функция в современных условиях «резко слабеет, против образования выдвигаются упреки в том, что оно является архаическим и одновременно выступает силой вдалбливания господствующих норм» [257, с. 146]. Возрастает взаимосвязь личностных характеристик, социальной и профессиональной компетентности и непосредственного выполнения профессиональной деятельности. Усиливается значение социализирующей функции образования в формировании личностных конструктов - психоэмоциональной устойчивости, открытости для нового опыта, социальной уверенности, готовности к зависимости в группе, соответствия актуальным общественным нормам. К аспек-