Инновационное образование как фактор управления социальной адаптацией молодых инженерных кадров к рынку труда

• Автор: Дюкова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил

Содержание
Введение. -2.
Глава 1. Формирование инженерных кадров в условиях перехода к рынку.
1.1 История возникновения отечественного технического образования и создание высших технических школ в России. Кризис в современной высшей школе как отражение состояния подготовки инженерных кадров. -16.
1.2. Актуальность инновационных процессов в системе образования. -38.
1.3. Роль и место инновационного образования в управлении процессом социальной адаптации молодых инженерных кадров на рынке труда. -64.
1.4. Состояние и уровень инновационного образования в высшей школе России. -74.
Глава 2. Профессиональные качества инженеров нового типа в современных социально-экономических условиях и их социальная адаптация к рынку труда.
2.1. Модель конкурентоспособности молодого специалиста на рынке труда. -102.
2.2. Исследование и анализ регионального рынка
труда. -108.
2.3. Социальная адаптация как проблема инновационного образования (определение, признаки, критерии, уровни сформированное). -134.
Заключение.
Список литературы.
-158.
-164.

Введение
Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью решения ключевой задачи в деле снижения роста безработицы среди выпускников вузов, способных к активной творческой инновационной деятельности, к адаптации своих профессиональных качеств к условиям развивающихся в России рыночных отношений.
С отменой государственного распределения выпускники вузов лишились гарантированных рабочих мест и минимальной социальной защиты. Это подрывает трудовую мотивацию, негативно сказывается на ценностных ориентациях молодых специалистов.
За последние годы значительно возросло число молодых специалистов, которые не могут устроиться по своей специальности, нигде не работают или перебиваются временным сезонным трудоустройством. Кроме того, актуальность поставленной задачи диктуется необходимостью ликвидировать и не допускать впредь существующую ныне значительную невостребованность обществом образовательного потенциала молодежи.
Одна из основных причин безработицы среди молодых специалистов, особенно инженерных кадров, заключается в том, что они не выдерживают конкуренции со стороны специалистов, имеющих опыт работы и соответствующие навыки и умения в профессиональной деятельности.
Конкретно данная ситуация выразительно отражается в системе высшего технического образования, где она особенно обострилась в годы так называемой перестройки и затем почти полной парализации предприятий.
Поэтому проблема социальной адаптации молодых инженерных кадров стоит особенно остро. Она осложняется также психологической и практической неготовностью юношей и девушек активно включаться в новые хозяйственные отношения, сориентироваться на рынке труда, выбрать соответствующее своим профессиональным и индивидуальным качествам место работы и адаптироваться к трудовой деятельности.
Для решения этой задачи есть только один путь - сформировать конкурентоспособного специалиста уже в вузе, для чего необходимо мобилизовать все средства, раскрывающие факторы и движущие силы научно-технического творчества. Определяя социальные качества молодого специалиста для его успешной социальной адаптации в условиях рынка труда, автором диссертации представлена обобщенная модель конкурентоспособного инженера.
Являясь результатом многих социальных и экономических слагаемых, социальная адаптация оказывает заметное влияние на социальные и экономические процессы. Поэтому помочь молодым людям социально адаптироваться к новым экономическим условиям жизни - одна из важнейших функций учреждений и организаций, работающих с молодежью, которая еще слабо реализуется. Воспитание конкурентоспособной личности пока только провозглашается как цель обучения, но на практике осуществляется недостаточно. Таким образом, исследование роли высшей школы в управлении социальной адаптации молодых инженерных кадров к потребностям рыночных отношений и разработка на этой основе управленческих решений является весьма актуальной задачей социологической науки.
Высокообразованные люди нужны любому коллективу профессионалов, который хочет добиться результатов, конкурентоспособных на мировом рынке. Наше отставание во многих отраслях связано еще и с тем, что подлинно образованных людей не хватает. Эта нехватка ощущается все острее и острее.
Высокообразованный человек должен обладать профессиональной компетентностью. Но это не только умение в совершенстве владеть определенной технологией, но и целый ряд других качеств личности, таких как: самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания. Он также должен обладать гибкостью мышления, наличием абстрактного, системного и

темпам, масштабам, формам и значимости с инновациями, привносимыми обществом извне, иными словами, «социальная гиподинамия» системы образования подвергается все сильнее активному преобразующему воздействию общественных структур. Под влиянием данного воздействия она становится все более подвижной, но присущий ей динамический консерватизм все более усиливает ее способность сопротивления инновациям. Суть этого явления заключается в следующем: в результате внешнего воздействия система образования, безусловно, перестраивается по внешней форме, но сущность ее зачастую оказывается затронутой лишь в незначительной степени. Приживаются, главным образом, те нововведения, которые не противоречат ее прежнему существованию.
Так, по мнению Л.Я. Рубиной в нашем государстве «был разработан и в течение многих десятилетий внедрялся бесперспективный, антигуманный по содержанию вариант воспитания и образования... Произошла’деформация самих целей и средств обучения. Целью становились выполненные программы, планы, внедренные методы, а ученик, человек оставался средством»1. Сам процесс обучения был далек от изучения индивидуальности ребенка, от свободного развития личности.
Таким образом, реформа системы образования в России, безусловно, необходима. Оглядываясь на предыдущий опыт реформ российского образования, исследователи приходят к различным выводам. Так, В.А. Шаповалов считает, что «всякий раз причиной реформаторских «замыслов» были кадровые перестановки на высшем политическом Олимпе или, в лучшем случае, как это имеет место сейчас, экономические и политические изменения в обществе... Образование должно учитывать многослойную структуру внутреннего мира человека, в определенной степени детерминированную типом социокультурной ситуации, в которой протекает его жизнедеятельность». Эта структура в значительной мере «высвечивается ценностными ориентациями культуры и социума, в свою очередь, определяет
1 Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения В сб.: Социальные проблемы образования. - Свердловск, 1991. *