Управление открытым социальным взаимодействием как фактор качества образования в системе среднего профессионального образования

• Автор: Любин, Иван Николаевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ГЛАВА 1. Влияние социального взаимодействия на качество подготовки кадров среднего звена: теоретико-методологический анализ
1.1. Теоретические и методологические аспекты исследования проблем социального взаимодействия
в сфере образования
1.2. Качество профессионального образования как предмет социологического исследования
1.3. Роль социального взаимодействия в повышении качества подготовки профессиональнопедагогических кадров
ГЛАВА 2. Управление социальным взаимодействием
профессионально-педагогического колледжа с потребителями как фактор повышения качества подготовки кадров в Читинской области
2.1. Диагностика состояния открытого социального взаимодействия акторов рыночных потребительских отношений в сфере профессионально-педагогического образов ания
2.2. Потребности и ожидания потребителей в улучшении качества подготовки профессиональнопедагогических кадров
2.3. Управление процессами открытого социального взаимодействия в Читинском профессионально-педагогическом колледже
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Актуальность темы исследования. Сегодня есть все основания утверждать, что современная система среднего профессионального образования, как и вся система образования в целом, все еще находится в состоянии значительного отрыва от рынка труда в силу своей социальной замкнутости и ограниченности взаимодействия с социальными партнерами. По существу, сегодня она не несет ответственности перед отечественной экономикой, заказчиками за подготовку кадров и продолжает функционировать как самодостаточная государственная система1. Другим свидетельством социальной замкнутости системы среднего профессионального образования и ее оторванности от экономики России является несоответствие структуры подготовки кадров потребностям рынка труда2. Поэтому преодоление социальной замкнутости образовательной системы лежит на пути построения открытого образовательного пространства.
Поскольку образовательное пространство представляет собой открытую систему, то мы отметим, что открытая система имеет повышенную способность к прогрессивному развитию посредством «самоопыления» передовым опытом, формирующимся под воздействием постоянно повышающихся потребностей общества и человека. Ее развитие детерминируется не политической волей одного или группы лидеров, а процессом постоянного взаимодействия с окружающим миром. Открытость для образования это, прежде всего, сопряженность рынков труда и образовательных услуг. Именно в силу широкого социального взаимодействия с социумом система среднего профессионального образования приобретает способность прогнозировать и учитывать перемены в экономике, отражать изменения в технологии и управлении производством, предоставлять возможность профессионального
1 Смирнов, И П Человек - образование - профессия - личность / И П Смирнов // Монография - М УМИЦ «Граф-Пресс», 2002 - 420 с
2 Там же

образования людям всех возрастов, гарантировать достижение требуемых образовательных стандартов.
Это объясняет и то положение, что сегодня важно общее осознание того, что открытое социальное взаимодействие неизбежно должно стать естественным условием функционирования системы среднего профессионального образования, источником ее саморазвития и ознаменовать движение к социально открытому образованию, а от него - к открытому обществу. В открытой системе СПО имеется возможность для проявления личного мнения, выбора своего жизненного пути, построения собственной карьеры.
Актуальность исследования проблем социального взаимодействия в современном российском обществе особенно возрастает в условиях неустойчивого состояния социальной системы, когда любое незначительное на первый взгляд внешнее воздействие на нее может иметь далеко идущие последствия.
Другим моментом, усиливающим актуальность исследований в сфере социального взаимодействия, является внедрение в практику управления социально-экономическим развитием общества государственно-общественного подхода. Искусство управления социальными системами во многом зависит от умения учитывать не столько различие, сколько социальное взаимодействие между процессами самоорганизации и организации в них. Реализация данного подхода возможна через организацию социального взаимодействия субъектов деятельности. Однако степень изученности процессов социального взаимодействия, управления ими недостаточна и нуждается в дальнейшем исследовании.
В связи с этим возникла потребность изучения социального взаимодействия акторов рыночных потребительских отношений в сфере профессионального образования. В материалах II международного Конгресса ЮНЕСКО по профессиональному и техническому образованию (г. Сеул, 1999 г.) в качестве важнейшей задачи XXI в. подчеркнута необходимость

Структуры управления должны поощрять и популяризировать такое заинтересованное взаимодействие, партнёрство, тогда оно начнёт развиваться и на уровне образовательного учреждения. Сотрудничество ОУ с общественными объединениями помогает выявить общезначимые потребности и задачи взаимодействия.
Образование - сфера, где гармонично соединяются усилия разных социальных групп, где может быть начат перелом фактического разделения и противопоставления субъектов образования, привычной практики признания, но не обеспечения прав всех субъектов. Именно здесь можно осуществить переход от политики патронажа и доминирования государственного над общественным к их естественному продуктивному оппонированию, диалогу и взаимодействию.
1.2. Качество профессионального образования как предмет социологического исследования
Одной из особенностей современного исторического периода следует считать динамичность процесса жизни. Закономерность ускорения общественного развития была подмечена достаточно давно. Ее смысл можно выразить утверждением: «очередную фазу своего развития общество проходит быстрее, чем предыдущую». Эта особенность общественного развития в концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечена в числе основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования. К негативным последствиям закона ускорения общественного развития следует отнести возрастание ущерба от ошибок в управлении. Отсюда вытекает необходимость подготовки людей к жизни в быстроменяющихся условиях.
В Концепции модернизации российского образования отмечается, что роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, правовому государст-