Институциональные аспекты процесса управления как основа развития организации подготовки специалистов : на примере Северо-Западного федерального округа

• Автор: Кононова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Глава 1. Методология институциональных преобразований подготовки высококвалифицированных специалистов на примере Северо-Западного федерального округа
1.1 Эволюция системы подготовки специалистов
1.2. Влияние экономико-ресурсного состояния регионов Северо-Западного федерального округа на требования к характеристикам системы подготовки специалистов
1.3. Анализ организации подготовки кадров в высших учебных заведениях Северо-Западного федерального округа
Выводы к главе
Глава 2. Системные основы развития управления процессом подготовки специалистов
2.1. Модели учебного процесса высшего учебного заведения
2.2. Концептуальная модель процесса формирования учебных планов, направленная на развитие управления процессом подготовки специалистов
2.3. Разработка программного инструментария для обеспечения социального взаимодействия участников гибкого процесса обучения
2.3.1. Автоматизированный каталог «Магазин специальностей»
2.3.2. Автоматизированная информационная система «Учебнометодический комплекс кафедры»
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение 1. Экранные формы АИС «УМК кафедры»
Приложение 2. Инструкция пользователя АИС «УМК кафедры»

Актуальность проблемы. Современный экономический механизм, обеспечивая социальные потребности жителей планеты в питании, предметах первой необходимости, товарах длительного спроса, средствах передвижения, других предметах и услугах, настойчиво требует все большего и большего количества энергии, которая получается за счет использования водных, лесных, земельных, минерально-сырьевых и биологических ресурсов. Ситуацию можно проследить на примере Северо-Западного федерального округа, который обладает значительным промышленно-транспортным, природно-ресурсным и интеллектуальным потенциалом.
В начале 90-х годов прошлого века, когда на смену государственной плановой экономике пришел период рыночных преобразований и приватизации собственности, наступила эпоха получения прибыли и повышения рентабельности предприятий, что в значительной степени зависит от профессионального уровня их работников и от внедрения высоких технологий.
Характерной чертой рыночного механизма является значительная неопределенность его характеристик, что в условиях недостатка информации о состоянии рынка приводит к непредсказуемости будущих потерь. В [56] отмечается, что если рассматривать рынок как систему, то возможность потерь непосредственно связана с неопределенностью, которая носит неустранимый характер и возникает в силу невозможности учета всех факторов, воздействующих на рыночную среду. При этом экономические события и условия, на фоне которых они происходят, часто не обладают устойчивой повторяемостью. В результате даже математическое прогнозирование приводит к решениям, которые сильно зависят от малейших изменений величин действующих факторов и приводят к ошибкам в оценке текущего или будущего состояния системы (рынка).
Вышесказанное в полной мере относится к рынку труда, в том числе к рынку профессиональных кадров. Поэтому государственная политика кардинальных реформ поставила вопрос о внедрении современных подходов к системе профессионального образования (и, прежде всего, к высшему образованию), которая должна гибко реагировать на требования рынка в плане подготовки специалистов новой формации. В первую очередь, такие специалисты должны получать базовое образование в контексте устойчивого развития - основной парадигмы ХХ1-го века, которая предполагает наличие у специалистов высшей квалификации экономических, управленческих, юридических, социальных, географических, экологических и других знаний [14, 54]. Внедрение новых форм обучения, соответствующих механизмам и методам устойчивого развития, дает возможность Российской Федерации с успехом приблизиться к решению ряда национальных задач, включая удвоение валового внутреннего продукта страны.
В современном общественном развитии России значительно возрастает роль знаний, информации и интеллектуальной собственности.
Важным активом любой организации является человеческий капитал, создание и воспроизводство которого становится приоритетной задачей, носящей инвестиционный характер. В формировании человеческого капитала участвуют производственная сфера, фундаментальная и прикладная наука и образование, причем ведущая роль в этом процессе отводится именно последнему.
В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы управления развитием инноваций современного образовательного процесса в России, отвечающего требованиям перспективного социальноэкономического роста и особенностям переходного периода. При этом необходимо принимать во внимание ряд ограничений - структурных, социально-культурологических, демографических, материально-технических, природоресурсных, экологических, которые тесно взаимосвязаны между

динамика среднегодовой численности занятых в экономике России по отраслям в период с 1992 г. по 2004 г.
Годы
-О— промышленность —О—сельское хозяйство —й— лесное хозяйство X строительство
—X— здравоохранение, физическая культура и социальное обеспечение —I— образование
“X—финансы, кредит, страхование —— управление
Рис. 10. Динамика среднегодовой численности занятых в экономике России по отраслям в абсолютных величинах
Из рис. 10 видно, что доля занятых в материальном производстве в России за этот период значительно сократилась, прежде всего, в промышленности, сельском хозяйстве и строительстве. Однако в строительстве ситуация быстро стабилизировалась. Структурная перестройка экономики, развитие инфраструктуры рынка вызвали приток рабочей силы в финансово-кредитную сферу и, прежде всего в управление. При этом в последние годы наблюдается наряду с некоторым уменьшением доли занятых в промышленности стабилизация потребностей в управленцах.
В отличие от рынка труда рынок образовательных услуг инерционен. В прошедшее десятилетие темпы развития рынка образовательных услуг существенно отставали от темпов развития рынка труда по разным причинам. В результате структура подготовки выпускников в высших учебных заведениях оказалась не соответствующей структуре потребностей