Управление профессиональной подготовкой преподавателей военного вуза

• Автор: Даутов, Владимир Владиславович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Глава 1. Профессиональная подготовка военных преподавателей как объект исследования социологии управления
1.1. Профессиональная подготовленность как социальная характеристика военного преподавателя
1.2. Военно-профессиональная образовательная среда: сущность и особенности
1.3. Социальные условия повышения профессионализма преподавателей военного вуза
Глава 2. Социальный механизм управления профессиональной подготовкой преподавателей военного вуза
2.1. Социально-профессиональный статус и карьерное продвижение военного преподавателя
2.2. Ценностно-нормативные регулятивы управления профессиональной подготовкой военных преподавателей
2.3. Кафедра как основа социального механизма управления профессиональной подготовкой военных преподавателей
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность темы исследования. Коренные преобразования в политической, экономической и социальной жизни страны наложили отпечаток на служебно-боевую деятельность Вооруженных Сил России. Заметно изменились приоритеты в деятельности войск, обусловленные повышением их роли в защите интересов личности, общества и государства. Значительно возросли масштабы и сложность задач в борьбе с международным терроризмом, ликвидации незаконных вооруженных формирований, бандитских групп и организаций, обеспечению общественной безопасности и стабильности. Это вызывает необходимость реформирования Вооруженных Сил России, системы их комплектования, подготовки и применения. Одной из целей реформы является переход к профессиональной армии. В свою очередь, это предъявляет новые требования к проведению боевой и морально-психологической подготовки военнослужащих, и тем, кто непосредственно отвечает за её организацию и проведение.
Офицерский корпус - кадровая основа любой армии, она формируется в военных учебных заведениях. Система военного образования - неотъемлемая часть системы профессионального образования страны. Военно-учебные заведения России работают в общем правовом поле с гражданскими высшими учебными заведениями и руководствуются единым законодательством в области образования. Вместе с тем они имеют свои особенности, обусловленные спецификой военной службы, особенностями формирования кадрового заказа на подготовку военных специалистов и рядом других факторов, один из которых состоит в том, что вузы готовят выпускников не для открытого рынка труда, а целевым назначением на конкретные воинские должности в войсках. При этом ставится задача, чтобы выпускник в кратчайшие сроки был в состоянии исполнять свои обязанности в соответствии со служебным предназначением.

Необходимость сохранения высокой военно-профессиональной направленности подготовки выпускников вузов требуют от органов военного управления, руководящего и преподавательского состава вузов совершенствования профессиональной подготовки военных преподавателей, модернизации управления в этой области. Новая система профессионального образования военных преподавателей должна стать единой, многофункциональной, менее затратной, соответствующей вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, отвечающей интересам личности, общества и государства. Эти требования предполагают анализ, научное обоснование и проектирование новой системы профессиональной подготовки военных преподавателей на современном этапе реформирования Вооруженных Сил.
Данным обстоятельством обусловливается научная актуальность теоретической разработки проблем, связанных с рассмотрением управления профессиональной подготовкой преподавателей высшего военного учебного заведения как основного условия подготовки качественных военных специалистов для войск.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемы управления начали особенно интенсивно разрабатываться в XX веке. Основу общей теории управления заложили Ф. Тейлор, Ф. Гилбретт, J1. Гилбретт, Э. Мэйо, А. Файоль, Г. Форд, М. Фоллетт, Г. Эмерсон, О. Шелдон, Ч. Барнард и другие исследователи и организаторы производства, которые наряду с решением технико-экономических проблем обстоятельно проанализировали и социальные аспекты управления. Этот поиск нашел отражение в работах Д.М. Гвишиани, В.Г. Афанасьева, А.Н. Аверина, Ю.П. Аверина, В.Н. Иванова, П.Н. Лебедева, Г.Х. Попова, Ю.А. Тихомирова, O.A. Дейнеко, Ю.М. Козлова, А.М. Омарова, Л.Н. Суворова, И.М. Слепенкова и других ученых. Именно этот синтез знаний философов, экономистов, юристов и стал основой для исследовательских работ в области социологии управления B.C. Дудченко,

Тщательный отбор наиболее компетентных специалистов в руководящие звенья фирм является логическим звеном всей этой работы [1].
Непрерывность профессиональной подготовки предполагает
формирование сети образовательных учреждений, которая создает единое пространство образовательных услуг, обеспечивающих преемственность образовательных программ, способных удовлетворить потребности
профессионального мастерства военных преподавателей.
Системообразующим фактором непрерывного процесса профессиональной подготовки выступает глубокая интеграция всех образовательных субъектов и подсистем МВД России.
Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в системе МВД России на 2004 - 2010 годы предполагает, что эффективное функционирование образовательной системы органов внутренних дел при обязательном сохранении лучших традиций ведомственного образования корпоративного уклада, высокого морального духа образовательных учреждений предполагает активизацию партнерских связей с различными общественными организациями и институтами, учреждениями культуры, науки, образовательными учреждениями других ведомств [88].
Профессиональная подготовка как социальный процесс базируется на требованиях общества и профессии к личности специалиста. Причем, предъявляемые требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности. Активность всегда исходит от человека, стремящегося к профессиональному росту, но она детерминируется определенными социальными условиями. Социальная среда воздействует на военного преподавателя, который «расшифровывает» поступающую извне информацию на основе ранее сформировавшихся знаний, представлений,