Управление профессиональным поведением преподавателей в региональном вузе : на материалах Читинской области

• Автор: Лисовская, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 153 с. : ил.

Глава 1. Региональный вуз как среда формирования профессионального поведения преподавателей
1Л. Современные тенденции развития высшей школы и их влияние на деятельность регионального вуза
1.2. Внутренняя среда регионального вуза как детерминанта профессионального поведения преподавателей
1.3. Формирование профессионального поведения преподавателя
как социологическая проблема
Глава 2. Управление процессом формирования профессионального поведения преподавателей
2.1. Диагностика процессов формирования профессионального поведения преподавателей
2.2. Механизмы формирования профессионального поведения преподавателей
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию путей управления профессиональным поведением преподавателей
Заключение
Библиографический список

Актуальность темы исследования. Социально-экономические и политические преобразования в условиях становления рыночных отношений предъявляют новый уровень требований к качеству подготовки специалистов, которая в значительной степени зависит от уровня квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.
Современная высшая школа остро нуждается в преподавателе-профессионале, способном к инновационной деятельности, обладающем потребностью в саморазвитии и самообразовании. Поэтому особый интерес вызывает проблема формирования профессионального поведения научнопедагогических кадров. Актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий: между существующим уровнем подготовки специалистов в регионе и запросами общественной практики; потребностями общества в результатах труда преподавателей и общим профессиональным уровнем научно-педагогических кадров; необходимостью формирования активной внутривузовской среды, стимулирующей деятельность преподавателя по самореализации и самосовершенствованию и традиционно консервативной внутренней средой вуза, значительно отстающей оз-темпов изменения внешней среды; необходимостью использования возможностей и ресурсов внутренней среды вуза для формирования профессионального поведения преподавателя и недостаточной разрабозанностыо практического аспекта данного вопроса в регионе.
Для высших учебных заведений Забайкалья, как и многих других регионов России, характерны общие проблемы сферы образования: низкий уровень социального положения преподавателей, невысокое качество услуг сисземы повышения квалификации, снижение уровня профессионализма научнопедагогических кадров, и как результат, падение качества подготовки выпускников, их невостребованность на рынке труда. Названные проблемы усугубляются спецификой региона, связанной со слабой экономикой и удаленностью от научно-образовательных центров.
Наметившийся переход в системе регионального образования от стратегии выживания к стратегии развития актуализирует проблему совершенствования системы управления профессиональным поведением преподавателей, роста их профессионального мастерства. В современных условиях, когда значительно возрастают требования к качеству образовательных услуг, требуются иные подходы к процессам формирования профессионального поведения на-учно-педагогпческих кадров, создания условий для реализации их профессионально-личностного потенциала.
Потребность в социологическом осмыслении профессионального поведения преподавателей также актуализирует изучаемую проблему. Результаты социологических исследований представляют собой базу для принятия конкретных управленческих решений, направленных на совершенствование внутренней среды образовательного учреждения в целях формирования качественно нового уровня профессионального поведения преподавателей.
Степень научной разработанности проблемы. Исследование проблемы поведения личности носит междисциплинарный характер. Научные выводы о поведении как о понятии, обозначающем процесс взаимодействия индивида с окружающей средой можно встретить в работах биологов, психологов, философов, социологов (Чарльз Дарвин, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Д. Хомане, Б.Ф. Скиннер, Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, Т. Шибутани и др.). Большой вклад в разработку концепции социального поведения и социального действия внесли классики западной социологии М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и др. Особое значение в исследовании специфики поведения человека в организации имеют работы американских социологов и социальных психологов Ф. Тейлора, М. Мескона, А. Маслоу, Э. Мэйо, X. Хек-хаузена, Ф. Герцберга, которые заложили теоретический фундамент для со-

оказывает влияние на других н одновременно находится под влиянием других лиц»[114, с.436]. Группу характеризует относительно стабильный состав участников, общность цели, организованность, микроклимат в коллективе. Лидерство, по мнению М. X. Мескона - это средство, с помощью которого руководитель влияет на поведение людей, заставляя их вести себя определенным образом. Среда, создаваемая руководителем, значительно влияет на поведение работника, таким образом, именно руководители должны стараться сделать эту среду благоприятной для развития профессионально личностного потенциала работника, что в конечном итоге будет способствовать достижению целей организации. Различные школы в теории управления уделяли серьезное внимание внутренним факторам среды организации. Представители каждой школы акцентировали внимание на наиболее важных, по их мнению, аспектах, на которые необходимо в первую очередь, обращать внимание руководству организации. Школа научного управления (Ф.Тейлор) основное внимание уделяла задачам и технологиям управления, школа административного управления (А. Файоль) сосредоточилась в основном на создании структуры, обеспечивающей достижение целей организации, школа человеческих отношений (Э. Мэйо) во главу угла ставит людей в организации.
Начинающий преподаватель, с первых дней работы в вузе попадает в его среду, которая ежедневно оказывает существенное влияние на его адаптацию в коллективе, профессиональное становление и развитие, формирует его профессиональное поведение. В литературе встречаются различные понятия, характеризующие вузовскую среду: «образовательное пространство», «учебновоспитательная среда», «обучающая среда», «образовательная среда», «культурно-образовательная среда» и др.
Наиболее широкое распространение получили в настоящее время термины образовательное пространство и образовательная среда, в которых отражены современные подходы в понимании сущности образования.. Обычно образовательное пространство понимают как совокупность средств для осуществле-