Социальные механизмы управления устойчивым развитием российской образовательной системы

• Автор: Акинфиева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 415 с. : ил.

Содержание
Введение
1. Теоретико-методологические основы управления устойчивым развитием
образовательной системы
1.1. Методологические подходы к управлению
образовательной системой
1.2. Устойчивое развитие российского образования
как предмет социологического анализа
1.3. Теоретические аспекты социального управления
устойчивым развитием образовательной системы
2. Социальные взаимодействия как базовый элемент управления устойчивым развитием российского образования
2.1. Теоретические основы социальных
взаимодействий в системах управления
2.2. Социальные взаимодействия и партнерство
в российской системе образования
2.3. Взаимодействия государства и общества в контексте социального управления образованием в России
3. Социальные технологии управления устойчивым развитием образовательной системы
3.1. Структурно-содержательная модель социальных
технологий управления устойчивым развитием образования
3.2. Технологии социального проектирования
устойчивого развития образовательной системы
3.3. Методические основания оценки эффективности
управления образовательной системой

4. Социальные практики управления устойчивым развитием российской системы образования
4.1. Основные направления развития социальных практик взаимодействий в управлении
устойчивым развитием образования
4.2. Социальный эксперимент по формированию профессиональной компетентности субъектов управления
устойчивым развитием образования
Заключение
Библиографический список
использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Необходимость научного осмысления компонентов, ключевых характеристик, условий реализации социальных механизмов управления устойчивым развитием российского образования и его подсистем объясняется комплексом существенных факторов. Эти факторы связаны с общими трансформациями в обществе, с появлением новых парадигм управления, с изменением роли образования в российском обществе и потребностью в соответствующем новом качестве образовательной системы и, наконец, с низкой социальной эффективностью управления развитием российского образования.
Перспективы построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства непосредственно связаны с устойчивым развитием российской образовательной системы. Это нашло отражение в том, что одним из приоритетных национальных проектов стал проект «Образование», в котором прямо указывается значение образования для инновационного развития страны, определяются ведущие задачи: стимулирование инновационных программ и внедрение новых механизмов управления. Эффективность национального проекта будет во многом зависеть от устойчивости достигнутых результатов и самого процесса развития образования.
Кроме социальной необходимости устойчивое развитие российского образования обусловлено явными общекультурными тенденциями, процессами глобализации. Неизбежность вхождения российского образования в мировое образовательное пространство также требует существенно новых качеств и постановки новых целей в российском образовании (как, например, шесть положений Болонской декларации для создания Зоны европейского высшего образования).
Информационное общество требует смены управленческой парадигмы во всех сферах деятельности человека, общества. Особое и наиболее значимое место занимает научная рефлексия управления устойчивым раз-

тической борьбе за достижение властных полномочий. Исследования этого направления разработали ряд ключевых понятий: доминантная коалиция, группа интересов в организации, властные ресурсы, конкурентная борьба за ресурсы, политика в организации, скрытые политические конфликты в организации. В этом направлении работали М. Вебер, Р. Даль, Дж. Пфеффер, Д. Пью, Б. Равен, Дж. Френч, Д. Хиксон [358, 365] и др. Основаниями власти здесь выступают вознаграждение, принуждение, рефе-рентность, легитимность и компетентность.
В основу критического подхода социологии управления (Г. Браверман, М. Буравой, А. Грамши, Г. Джонс, Р. Кромптон, К. Литтлер [114, 117, 296]) положены марксистские традиции, устанавливающие связь между управленческой деятельностью и структурой производства. В рамках этого подхода управленческий механизм поддерживает экономические основания капиталистического способа производства. Данный подход нередко применяется для объяснения социально-классового конфликта внутри организации, т.к. смысл организаций в данной модели анализа состоит в выработке способов стимулирования рабочих, административных рычагов давления с целью максимизации прибыли. Однако современные изменения в отношениях руководителей и подчиненных, собственников и наемных работников не могут быть полностью объяснены анализируемым подходом. В этом отношении мы согласны с мнением П.В. Романова о том, что анализ роли и положения промежуточных групп и страт в таком подходе оказывается затрудненным, и необходимо воспользоваться понятиями «среднего класса» и «нового среднего класса» [250, с.26], опираясь на неомарксистские теории (Э. Раттанси, Б. Эренрейх, Дж. Эренрейх [365]) для интерпретации промежуточного потенциала руководителей в социальной структуре современного общества.
В 30-е годы XX века начинается фактическое вхождение социологии в практику управления. Концепция неформальных отношений Э. Мэйо [347], теория мотивации работников А. Маслоу [142], стили управления