Социальные инновации в системе управления качеством высшего образования: социологический подход

• Автор: Клокова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Глава I. Методология исследования социальных инноваций в системе управления качеством высшего образования
1.1. Система управления качеством высшего образования: междисциплинарный подход
1.2. Разработка социальных инноваций в системе управления качеством высшего образования
Глава II. Социологический анализ эффективности социальных инноваций в вузах
2.1 Социологическое изучение возможности внедрения социальных инноваций в вузах
2.2 Создание социально-комфортных условий образовательного процесса в вузах
Заключение
Литература
Приложение
Приложение

Актуальность проблемы обусловлена процессом постоянного совершенствования системы образования, которая должна соответствовать не только требованиям государственных образовательных стандартов, но и социальным потребностям и ожиданиям студентов и преподавателей, отражающихся в социальных аспектах качества образования.
Социальные инновации связаны с учетом социальных ценностей и ожиданий личности, обусловленных, главным образом, потребностью в социальном комфорте. Социальный комфорт является оптимальным в условиях, обеспечивающих безопасность личности. Личность стремится к таким видам безопасности, как экологическая безопасность (система условий для защиты окружающей среды), социальная безопасность (система условий для эффективного процесса социализации) и валеологическая безопасность (система условий для здорового образа жизни).
Система образования сегодня должна отвечать вызовам XXI века, к которым относятся: экологическая угроза, низкий уровень нравственности, повышенный стрессовый уровень людей и т. д. Решение социальных вопросов качества образования будет способствовать воспитанию личности с высоким уровнем социальной ответственности, высокоинтеллектуальной и самосовершенствующейся.
Для этого целесообразно уделять внимание инновациям как существенному элементу развития системы высшего образования. Инновации в рамках предметного поля исследования состоят в том, что в систему управления качеством высшего образования включаются факторы, обеспечивающие безопасность личности (в экологическом, социальном и валеологиче-ском аспектах), учет которых позволит сделать высшее образование более социально-комфортным для всестороннего гармоничного развития личности.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий ме
жду:
- потребностью студентов и преподавателей в современных социальнокомфортных условиях образовательного процесса и недостаточным уровнем качества этих условий;
- запросами современного общества в специалистах, способных оптимально адаптироваться и самореализовываться в социуме и недостаточной эффективностью процесса социализации студентов;
- потребностью преподавателей и студентов в наличии условий, способствующих здоровому образу жизни, и недостаточным уровнем здоровьесберегающей компоненты образовательного процесса в вузе.
Данные противоречия порождают проблему исследования, заключающуюся в раскрытии существующих противоречий между объективной потребностью в разработке и реализации социальных инноваций в системе управления качеством высшего образования и недостаточным объемом научных знаний о технологиях, направленных на обеспечение экологической, социальной и валеологической безопасности, способствующих эффективному управлению качеством высшего образования, - и обуславливают выбор темы:
«Социальные инновации в системе управления качеством высшего образования: социологический подход».
Разработанность исследуемой темы. Проблема социальных инноваций в образовании в силу своей специфичности характеризуется значительным разнообразием взглядов и подходов к изучению. Философы и педагоги разрабатывали подходы к совершенствованию общества путем развития системы образования. Я.А. Коменский в своих трудах постоянно обращался к причинам пороков человеческого общества и путям их устранения, главным из которых он считал правильно организованное воспитание.1 Поэтому, важ1 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Коменский; в 2т., М., 1982.
сами, ценностными ориентациями, нравственными и эстетическими качествами).
На втором уровне специалист рассматривается как гражданин, член общества, как носитель социально значимых функций и личностных качеств.
На третьем уровне он выступает как субъект производственной и гуманитарной деятельности, как носитель профессиональных и гуманитарных знаний, умений, навыков, способностей и других профессионально - значимых качеств, обусловленных родом производственной деятельности (профессии), видом этой деятельности и отраслью производства (специальностью)1.
Чтобы найти способ усовершенствования образовательной деятельности вуза, сделать её более социально-комфортной, целесообразно проанализировать сущность личности как субъекта и объекта социальных отношений.
Обратимся к предлагаемому В.А. Ядовым смысловому рисунку
Условия образовательного процесса оказывают косвенное и прямое влияние на личность и как субъекта, и как объекта.
Изучая личность в качестве социального объекта, мы можем лучше понять, как именно оптимизировать процессы обучения и воспитания, учитывая социальные потребности личности в безопасности.
1 Шарипов Ф.В. Управленческая психология: Уфимский государственный авиационный технический университет, 2005. - С. 49-50.
1 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. - М.; 1998. - С. 57.