Социальное управление региональной системой дистанционного образования : на материалах Республики Коми

• Автор: Баскакова, Юлия Ленфридовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического
исследования системы дистанционного образования
1.1. Теоретические и социологические предпосылки становления системы дистанционного образования
1.2. Методологические и социологические аспекты организации системы дистанционного образования
1.3. Социальное управление дистанционным образованием
Глава 2. Социально-управленческий анализ региональной
системы дистанционного образования
2.1. Социальные факторы развития системы дистанционного образования в Республике Коми
2.2. Социальное управление системой дистанционного образования в Республике Коми
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования обусловлена повышением роли в современном обществе социальных институтов образования (общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, системы переподготовки и повышения квалификации и др.). В социальном контексте образование предстает как социокультурное пространство, которое охватывает как отдельных индивидов, так и социальные группы и организации. «Образование как социальный институт включает в себя все грани социальной системы, в которой формируются и совершенствуются интеллектуально-творческий и профессиональный потенциал народа».1 Однако традиционная система образования не справляется с задачами обеспечения доступности и повышения качества обучения студентов в отдаленных регионах России. Поэтому для решения стоящих задач все более востребованным становится дистанционное образование.
Дистанционная форма обучения представляет собой составную часть всей системы образования. При этом:
- Социальный институт дистанционного образования оказывается особенно эффективным в условиях Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока, где социальные структуры носят очаговый характер, распределенный на огромных, слабо заселенных территориях, успешно осваиваемых современной добывающей и перерабатывающей промышленностью.
- Дистанционное образование становится одним из главных факторов социального и экономического развития регионов России, дальнейшего роста доступности образования и повышения его качественного уровня.
1 Бабосов Е.М. Прикладная социология. -Минск.: ТетраСистем, 2001. - С. 142.

- Региональная система дистанционного образования требует изменения управления образованием, ибо старая система не обеспечивает успешного решения управленческих проблем в быстро меняющихся социально-экономических условиях.
- Структура и содержание образования, складывающиеся в регионах России, имеют свои социологические особенности и требуют их учета в системе социального управления, в том числе и учета специфических особенностей региональной системы дистанционного образования, как одного из существенных элементов всей системы образования.
Актуальность разработки данных проблем продиктована также тем, что в связи со сложившейся к концу XX века системой образования, в основном ориентированной на технические специальности, в Республике Коми и в России в целом, наблюдалось перепроизводство специалистов инженерного профиля. Как следствие этого, произошло обесценение дипломов, перекосы в оплате труда (водитель трамвая, например, получал зарплату больше инженера). Последствия этих перекосов проявляются до сих пор.
Развитие дистанционного образования позволяет смягчить эти противоречия и диспропорции. Кроме того, в настоящее время развитие промышленности во многих регионах России (Крайний Север, Сибирь, Дальний Восток) ориентировано на вахтовые методы работы. Так, в Республике Коми это добыча леса, газа, нефти, бокситов и др. При этом не только само производство носит вахтовый характер, но и все, что связано с его обслуживанием становится на вахтовые рельсы. Такая организация работ практически не позволяет получать качественное образование и повышать квалификацию без отрыва от производства. Это требует совершенно нового подхода, основанного на современных дистанционных технологиях обучения. При этом наиболее актуальной является проблема организации социального управления в сфере дистанционного образования на региональном уровне.
мира характерна иерархическая структура образования - от элементарной школы, через школу грамматики и риторики к школе философии. Средние века требовали все больше образованных людей в различных сферах общественной деятельности, но иерархическая система сохранялась. На низшей ступени находилась приходская школа, затем монастырская (изучали грамматику, риторику, философию, арифметику, геометрию, астрономию, музыку). В ХП веке стали открываться университеты (Италия, Испания, Франция, Англия), которые усложнили структуру образования, так как к ним перешли высшие ступени образовательной социализации. Появление первого полнообъемного печатного издания в Европе в середине XV века (Иоганн Гуттенберг) стимулировало изменение античных представлений о методах обучения. Занятия стали проводиться в аудиториях, появились учебники, и учитель работал с множеством учеников. «Такую систему обучения можно назвать «книжнофронтальной», при этом требовалась жесткая регламентация процесса обучения (расписание, контроль знаний и т.д.) и как следствие - потеря индивидуальности в процессе обучения».1 Средневековый образ высшего образования стал базисной парадигмой для структуры образования в эпоху Возрождения и Нового времени. Появление дистанционной формы обучения позволяет соединить индивидуальность и массовость образования, но уже в новом качестве.
За последнее десятилетие в российской литературе достаточно широко идет обсуждение принципов и методов дистанционного образования
Необходимо соблюдать принцип преемственности образования. В основе этого принципа лежит то, что придает образованию устойчивость,
1 Карпенко М. Будущему образованию - технологию будущего // Обозреватель. - 1999. - №6. - С. 71.
2 См.: 1) Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989; 2) Горохов P.A., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. - М.: Высшая школа, 1987; 3) Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании: Учебнометодическое пособие. - М., 1998; 4) Березин Е.Н. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. - М.: Моск. гос. соц. университет, 1995; 5) Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ре. Е.С. Полат. - М., 1998. и др.