Бизнес-образование в системе управленческой деятельности производственно-научно-образовательной корпорации

• Автор: Абдуллин, Эдуард Раильевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Социально-исторические детерминанты формирования российского бизнес-образования
1.2. Зарубежный опыт становления и развития бизнес-образования
1.3. Бизнес-образование в структуре деятельности российской производственно-научно-образовательной корпорации
ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛЕВЫХ ФУНКЦИЙ ПРОИЗВОДСТВЕННО-НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОРПОРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИИ РОССИЙСКОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Практика организации бизнес-образования в российских компаниях (по материалам эмпирических социологических исследо
ваний)
2.2. Прогнозная модель и механизмы управления процессом форми-рования бизнес-образования в производственно-научно
образовательной корпорации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Социальные институты, регулирующие определенный круг общественных отношений оказывает достаточное влияние на развитие современного российского общества. Так, институт образования регламентирует деятельность образовательных структур различного уровня. В современных рыночных условиях в России традиционное высшее образование не справляется с потребностями формирования профессионального специалиста в области управления и менеджмента. Серьезные трансформационные процессы, происшедшие во всех сферах общественной жизнедеятельности, в значительной степени изменили и образование. Появилась настоятельная потребность в новых формах и видах образовательной деятельности, в частности, бизнес-образования. Сегодня речь идет о непрерывном образовании людей, включая наряду с высшим начальное и среднее профессиональное образование, послевузовское образование (аспирантура и второе высшее). Необходим профессионал XXI века, объединяющий в себе высокие деловые качества, творческий интеллект и нравственную зрелость.
Инновационные принципы образовательной деятельности предполагают динамику взаимодействия производственных, научных, образовательных структур современного общества, при интеграции которых возникает необходимость строительства бизнес-образовательных структур, способных обеспечить кадрами новые интегрированные ячейки производства и бизнеса.
Бизнес-образование — понятие, пришедшее в лексикон российских профессионалов совсем недавно, каких-нибудь несколько десятков лет назад. И в современном российском образовательном пространстве оно находится в настоящий период в стадии становления, поиска новых форм и методов, адаптации зарубежного опыта бизнес-образования, насчитывающего значительно больший период развития. С этой точки зрения тема диссертационного исследования весьма актуальна, так как она решает проблему формирования про-

фессионала — руководителя или менеджера, соответствующего требованиям российских и международных стандартов управления.
Проблемы образования всегда были в центре внимания философов, социологов, экономистов. Эмиль Дюркгейм определил основные функции образования, К.Мангейм отмечал, что необходима новая система образования, которая бы сосредоточила главное внимание на развитии умственных способностей человека. Зомбарт В. подчеркивал, что лишь рост образования и просвещения расширяет сферы знания, которыми овладевает личность, формируя ее самосознание. П. Сорокин выдвинул положение о том, что институты образования, являясь одновременно и воспитательной системой, независимо от конкретных форм деятельности, всегда были средствами вертикального социального продвижения. Эту мысль дополняет Энтони Гидденс, отмечая, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению.
Дальнейшее развитие теории образовательных процессов нашло свое отражение в работах современных ученых Г.Е. Зборовского, Д.Л. A.JI. Маршака, Э.М. Андреева, В.И. Чупрова, Д.Л. Константиновского, Ж.Т. Тощенко, А.М. Осипова, В.В. Мацкевича, Э.М. Коржевой, Н.Ф. Наумовой, З.Т. Голенковой, Л.П. Костомахиной, А. Кречмар, А. Михайловой, Г.В. Осипова, К.Г. Барбаковой, Гаврилюк В.В., Я.Астафьева, В.Шубкина, Н.В. Борцовской, A.A. Реана, В.И. Добренькова, А.И. Кравченко и др., в которых определены сущность понятия «образование», его основные характеристики и функции, элементы и структуры. В работах этих авторов раскрывается динамика отдельных элементов системы образования, соответствующая определенным этапам исторического развития России.
Бизнес-образование стало предметом теоретического анализа во второй половине XX века, но наиболее активно рассматривается данная проблема с начала XXI века. Впервые в России определение бизнес-образованию как деятельности по профессиональному образованию и обучению людей, которые занимаются .предпринимательством, было дано президентом Российской ас-

2) обеспечение вертикальной карьеры человека в профессиональной деятельности;
3) воспроизводство деловой культуры;
4) реализация инноваций в содержании курсов, поиск и внедрение новых обучающих технологий.
Функция управления бизнес-образованием обеспечивает:
1) повышение эффективности учебного.процесса;
2) повышение репутации бизнес-школы на рынке образовательных ус-
' луг;
3) достижение соответствия.обучения потребностям потребителей;
4) поиск и внедрение организационно-экономических инноваций в системе образования;
5) создание новых возможностей на рынке образовательных услуг.
Успешное функционирование системы бизнес-образования, реализация ее целевой направленности и выполнение его функций должно быть обеспечено нормативно-правовыми документами. В настоящее время- имеется достаточное количество законов, программ, приказов и положений федерального уровня в той или иной мере касающихся проблем образования, таких как Закон «Об образовании» (1992 г.); Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.); Федеральный закон от 10 января 2003 г. № 11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании", Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Приказ Министерства образования РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»; Приказ Минобразования России «Об организа-
1 ции профессиональной подготовки в области делового администрирования по
программам МВА» (март 1999 г), Приказ Минобразования РФ от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»; «Образовательная политика России на современном этапе»: справка Госсовета РФ. Но даже при рассмотрении методов непрерывного и дистанционного об-