Управление конфликтами инновационного развития вузов

• Автор: Тарабаева, Виктория Борисовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 434 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ
ГЛАВА ВТОРАЯ
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ;
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВУЗОВ;
1.1. Принципы; анализа? проблемы инновационного; развития» вузов
1.2. Синергия инновационного вуза в нестабильном социокультурном пространстве России
1.3. Понятие конфликта инновационного развития в вузе
СОЦИОДИНАМИКА КОНФЛИКТОВ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ. ВЫСШЕГО; ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2Л . Генезис конфликтов инновационного развития в вузах
2:2. Инновационный процесс в вузе как динамическая система противоречивыхинтеракций
2.3. Модернизационный#потенциал инновационного конфликта в вузе ; ' ' *
МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОВ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
3.1:. Принципы аналитического моделирования.инновационных конфликтов в вузовской среде
3.2. Системно-технологическая модель, конфликта инновационного развития как основа венчурного управления
3.3. Проектирование сценариев конфликта' инновационного развития в вузе
ТЕХНОЛОГИИ ВЕНЧУРНОГО УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ В ВУЗЕ
4.1.Специфика мониторинга конфликтов инновационного развития
4.2. Использование регулирующего потенциала корпоративной культуры в управлении конфликтами инновационного развития
4.3. Оптимизация интерактивного взаимодействия акторов инновационных измененийв вузе

•130

170;

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Особенностью реформирования современной России является установка на модернизацию системы образования, один из наиболее существенных элементов которой — включение в болонский процесс. В основе изменений, которые предлагает Болонская декларация, лежат принципы, направленные на создание единой европейской общеобразовательной системы. Это сопровождается рядом мер, изменяющих всю систему высшего образования в России - от отбора абитуриентов (ЕГЭ) и целевого финансирования студента через ГИФО или образовательные кредиты, до изменения государственных стандартов и реформирования административной структуры вузов. Безусловно, модернизация образования не имеет однозначной трактовки среди исследователей и практиков. Довольно часто она рассматривается как внедрение апробированных на Западе стандартов и технологий, сочетающееся с недооценкой традиций отечественного образования. Имеют место и иные позции, спектр которых простирается от идеи более или менее гармоничного соединения апробированных на Западе моделей с лучшим российским и советским опытом организации образовательной деятельности до принципиального отрицания необходимости модернизации и её возможных позитивных последствий для государства и общества.
° Несмотря на эти разночтения, очевидно, что модернизационные механизмы запущены, их дальнейшее развитие неотвратимо. И в силу данных обстоятельств, современное развитие российских вузов приобретает характер постоянно возобновляющегося инновационного процесса.
Довольно ясно и другое: модернизационное развитие на уровне высшего профессионального образования фактически инициировало и активизировало множество источников конфликтов (В.Г Халин, Е.М. Коростышевская, В. Berg,

W. Bridges, L. Coetsee, B. Ostergren и др1.). С одной стороны, это открытые и латентные конфликты дореформенного периода, которые получили новый импульс в нестабильной реформируемой среде. С другой стороны, вполне естественные конфликты, обусловленные массовым внедрением новшеств. Их комбинации и взаимное влияние обеспечивают своеобразный индуктивный эффект, многократно усиливая как позитивные, так и негативные следствия конфликтного развития и формируя систему новых вызовов для субъектов образовательной деятельности в высшей школе.
Мы полагаем, что широкий спектр конфликтов, возникающих в ходе инновационного процесса в вузе, можно определить как конфликты инновационного развития. Такие конфликты представляют собой форму взаимодействия участников инновационного процесса, при которой они руководствуются противоположными ценностями, имеют взаимоисключающие представления о содержании, форме и целях инновационного развития и противодействуют друг другу в ходе разработки и внедрения новшеств в учебную, научную и воспитательную деятельность.
Конфликты инновационного развития выступают как органичный элемент инновационного процесса в вузе и могут анализироваться только с учётом его специфики. Они возникают в ходе саморегуляции вуза, перехода от не оправдавших себя моделей организации образовательной деятельности, устаревших к новым, наиболее адекватным вызовам современности. Поэтому их следует рассматривать как закономерное явление, имеющее большой конструктивный потенциал. Так, по мнению В.А. Светлова, конфликт инновационного развития, представляет собой важнейший, если не единственный показатель пере-

хода системы из устойчивого состояния, характеризующегося отсутствием по- |
1 Халин В.Г., Коростышевская Е.М. Исследовательские университеты: мировой опыт // Инновации №7 (84), 2005, с.78, Bridges W. Managing transitions: making the must of change. - P.W. Reading, MA: Wesley Publishing Company 1991; Coetsee L. From resistance to commitment//Public Administration Quarterly - 1999- Summer. P. 204 -222.; Berg B., Ostergren B. Innovations and innovation process in higher education. - Stockholm: NBUC, 1997.

и др. Актуальным направлением.отношений «вуз - государство» становится активное противодействие некачественному коммерческому образованию, 'повышение образовательного статуса государственных вузов.
В настоящее время после длительного спада возрождаются связи вузов с отраслью подготовки, что позволяет выделить базовое отношение «инновационный вуз — отрасль», определяющим в котором являются целевые и содержательные изменения университетов, а их результатом: - модель выпускаемого специалиста. Взаимодействие инновационного вуза с отраслью осуществляется по следующим направлениям:: совместная разработка содержания подготовки, требований к специалистам, проведению совместных научных исследований консультативные услуги, совместная организация непрерывного образования, повышение квалификации
Важным базовым отношением второго уровня; являетсяштношение «инновационный вуз — научные исследования». В: данном: базовом отношений вуз предстает как научный центр; «В роли; научного центра вуз становится основной базой развития фундаментальной; науки, которая таким образом оказывается буквально встроенной в систему образования»1.
Наконец, нельзя забыть и о том, что вуз является социокультурным институтом. Его функционирование осуществляется в конкретной социокультурной среде и выражается в активном взаимодействии с ее репрезентантами в виде институтов; Таким образом, необходимо выделить еще одно внешнее базовое отношение второго уровня «инновационный вуз - культура», выступающая в данном случае как институционализированная система общества. Инновационный вуз транслирует социокультурные нормы, ценности, традиции студентам, населению города, региона, то есть он в определенной.степени формирует куль-
1 Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Aima Mater: Вестник высшей школы. 1996. №2,-С. 15-24.