Социальное управление инновациями в сфере профессионального образования

• Автор: Гусева, Татьяна Степановна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социального управления инновациями в сфере профессионального образования
1.1. Инновации как объект управления
1.2. Особенности и задачи социального управления инновациями в сфере профессионального образования
Глава 2. Состояние и актуальные проблемы инновационной деятельности в сфере профессионального образования
2.1. Характеристики инновационной деятельности в контексте проблемно-ориентированного подхода
2.2. Социологическая оценка эффективности образовательных инноваций
2.3. Инновационные установки и инновационное поведение работников профессионального образования
Глава 3. Направления оптимизации социального управления образовательными инновациями
3.1. Принципы социального управления образовательными инновациями
3.2. Комплексное ресурсное обеспечение управления образовательными инновациями
3.3. Социально-психологические методы управления образовательными
инновациями
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Профессиональное образование в России переживает процесс системного реформирования, что вызвано как внутренними, так и внешними причинами. Внутренние причины связаны с адаптацией к рыночным условиям функционирования и развития, внешние причины - с интеграцией в мировое образовательное пространство.
Основные направления реформирования сформулированы в правительственных документах «Концепция модернизации образования до 2010 года»1 и «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации». Их реализация придает всесторонний и масштабный характер инновациям в системе профессионального образования. Инновационные процессы охватывают все уровни данной системы - от федерального до организационного (локального) — и все направления ее функционирования - учебно-производственное, научно-исследовательское, учебно-воспитательное и т.п.
В условиях всесторонности и масштабности инновационных процессов повышается ответственность субъектов управления за принятие решений, их ресурсное и технологическое обеспечение. Вместе с тем, возрастает цена управленческих ошибок, необратимыми могут оказаться негативные последствия от принятия поспешных и «непродуманных» решений.
К сожалению, нынешняя практика управления образовательными инновациями изобилует проявлениями поспешности и недостаточной продуманности. Это относятся, прежде всего, к выбору приоритетов инновационной политики и стратегических путей их реализации. Критике подвергаются курс на тотальную коммерциализацию профессионального образования2,
См.: Концепция развития российского образования на период до 2010 года " Профессиональное образование. - 2002. - Лх 5.
- См.: Авдеева. Л. Роковые гены (о правительственных приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации») / Л. Авдеева, С Багчиков II Российский экономический журнал. -2005. - № I. - С. 62-74: Аллард, Э. Сомнительные достоинства концепции модернизации ! Э. Аллард // Социологические науки. - 2002 - № 9. — С. 60-66.1 !льинскнй, ИМ. Какая реформа образования нужна России? / И.М. Ильинский " Право и обра зование. - 2003. - зЧа 2. - С. 110-117.
чрезмерная ориентация на зарубежные модели управления образовательными процессами3. В научной литературе отмечаются также:
- слабая ориентированность инновации на разрешение актуальных проблем развития профессионального образования;
- административный нажим на учреждения профессионального образования со стороны федеральных и региональных управленческих структур;
- отсутствие комплексного подхода к проектированию и проведению образовательных инноваций, который обеспечивал бы их всеми необходимыми ресурсами (материальными, финансовыми, научно-методическими, кадровыми и т.п.), создавал бы оптимальную внутреннюю и внешнюю инновационную среду;
- нарушение баланса традиций и инноваций в процессе реформирования системы профессионального образования;
- игнорирование возможных негативных последствий проводимых инноваций и слабое развитие превентивной практики;
- неоднозначность результатов многих из проводимых образовательных инноваций4.
Как свидетельствуют результаты инновационной практики в сфере профессионального образования, повсеместно проявляется социальная и социально-психологическая необеспеченность инноваций4. Это выражается в следующем.
Во-первых, усиливается разрыв 15 интересах основных участников инновационного процесса - инициаторов, проектировщиков, организаторов и исполнителей
' См.: Еремкин. А.И Российская система образования: проблемы и решения: монография / А.И. Еремкин
Белгород: Изд-во БелГУ. 2007: Нечаев, Я. Болонский процесс: мифы, иллюзии и реалии / Я.Нечаев, С
ронова// Высшее образование в России. - 2004. - № 7. - С. 86-95.
4 См,: Еремкин. А.И, Российская система образования: проблемы и решения: монография / А.И. Еремкин. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2007; Ильин. В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса / В. Ильин, Т. Аверьянова, К. Ромашнин // Высшее образование в России. - 2005. - № 1 I. - С. 108-111; Любимов, Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери . Л. Любимой // Высшее образование в России. - 2004. - № 12. - С. 8-24; Сафьянов, В Модернизация или разрушение / В.Сафьянов // Высшее образование в России - 2004. - № 2. — С. 76-78.
5 См.: Инновации в образовании глазами социолога. - Екатеринбург. 1996.
6 См.: Карпова. ІО.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие / Ю.А. Карпова. - СПб.: Питер.
2004.

порядке убывания по критериям надежности и предсказуемости44: 1) неожиданное событие, 2) выявившееся противоречие, 3) изменившиеся требования,
4) изменения во внешней среде, 5) демографические изменения, 6) изменения в массовом сознании, 7) новое знание как импульс для нововведения.
Данный перечень дополнен результатами других исследователей4 , которые выделяют и рассматривают такие источники инноваций, как структурные лакуны, ниши, компаративные отношения, соперничество, личностные амбиции и притязания.
Еще больше разнообразия обнаруживается в представлениях о факторах инновационных процессов. Культурные и структурные предпосылки инноваций стали предметом исследования П. Хебига. В своей работе "Инновационная матрица" он выделяет семь важнейших факторов технологической ипнова-

1. Технический базис.
2. Социокультурные представления в обществе, касающиеся предпринимательства и демократии.
3. Существующая в стране инфраструктура.
4. Особенности развития промышленности и рынка, уровень конкуренции.
5. Размеры, направленность и психологическая атмосфера предприятия или компании.
6. Отношение руководства компании к инновациям, риску и персоналу.
7. Степень стандартизации полученной новой технологии.
45 См.: Дракер. П.Ф. Как выйти в лидеры. Практика и принципы , Г1.Ф. Дракер. М..!992; Дракер. П.Ф. Новые реальности. В правительстве и политике. В экономике и бизнесе. В обществе и мировоззрении / П.Ф. Дракер. -М., 1994.
46 См.: Конев, И.В. Источники нововведений в организациях / И.В. Конев // Сб. науч. трудов: Диагностика и прогнозирование социальных процессов. - Белгород: Изд-во БГТУ им. В.Г.Шухова; "Крестьянское дело", 2004; Питка. С.Н. Компаративные отношения как фактор тиражирования инноваций / С.Н. Питка // Социология инноватики; теория и практика. Доклады и выступления Первой международной конференции по социологии инноватики. Москва, 24-26 ноября 2005 г. - М.: РГИИС, 2005.
47 См.: Herbig P. The Innovation Matrix. Westport. Connekticut. London. 1994.