Управление инновациями в современной российской образовательной среде

• Автор: Буц, Виолетта Геннадьевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Особенности современной российской образовательной среды
1.1. Понятие и ключевые факторы современной образовательной
среды
1.2. Предпосылки развития современной российской образовательной среды
1.3. Научно-управленческие основы современной российской образовательной среды
Глава 2. Инновационное развитие в современной российской образовательной среде
2.1. Образовательные инновации в современной России
2.2. Дидактические и организационно-управленческие ресурсы современной российской образовательной среды
2.3. Результаты прикладных исследований инноваций в российской образовательной среде
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Актуальность темы исследования определяется важностью развития и неуклонного совершенствования образовательной системы в современной России, ослабленной двумя десятилетиями «транзитивных» преобразований и реформационных процессов. Глобализационные процессы в мировой экономике, неуклонное информационное и научно-техническое развитие человечества предъявляют новые требования к качеству российского образования, к интеллектуально-образовательному и профессиональному потенциалу человека и общества.
В современную эпоху высокий приоритет образования является ключевым принципом общественного развития. Управленчески- и научнообоснованные инновации в образовательной сфере сегодня представляются основой социальной стабильности и прогресса. Однако, прекрасно осознавая насущную необходимость изменений, органы управления образованием, руководство и профессорско-преподавательский состав учреждений образования недостаточно понимают, какими они должны быть.
Обеспечение высокого качества российского образования возможно только в случае построения адекватной вызовам времени национальной системы управления образованием, способной в масштабах всей страны и с учетом региональных и других особенностей населения осуществлять инновативное развитие, подготавливать современных компетентных специалистов, на долгосрочной основе организовывать деятельность и взаимодействие всех необходимых для этого ресурсов, субъектов, сил и средств.
Данная управленческая задача может быть решена в том числе на основе социологического и социально-управленческого анализа проблем и возможностей управления инновациями в современном российском образовании. Ключевая роль социально-управленческих процессов в
оптимизации системы управления инновациями, а также недостаточно изученная специфика современной российской образовательной среды предопределили выбор темы диссертационного исследования и его актуальность.
СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ.
Развитие данной исследовательской темы происходило в нескольких основных направлениях.
Прежде всего, это отечественные и зарубежные исследования проблем образования в аспекте его социальной значимости и соответствия требованиям времени. Социологическая традиция исследований образования сформировалась в трудах социологов-классиков Г.Спенсера, Э.Дюркгейма, П.А.Сорокина, Т.Парсонса, Р.Мертона, Дж.Александера, П.Коломи и др. Труды данных авторов во многом способствовали формированию в российской науке междисциплинарных и межпарадигмальных подходов к пониманию проблем образования и управления образованием как социальным институтом.
Другим ключевым направлением выступает практическое решение проблем образования и управление его развитием, совершенствованием, информатизацией и модернизацией в работах отечественных исследователей как В.М. Ананишнев, Э.М.Андреев, А.М.Балбеко, С.К.Булдаков, Ю.Г.Волков, Б.С.Гершунский, В.И.Гладышев, В.И.Жуков, В.Г.Каменская, А.И.Ковалев, В.С.Лазарев, А.П.Лунев, А.Л.Маршак, А.В.Миронов,
A.М.Новиков, Л.П.Панова, Е.П.Велихов, Т.П.Воронина, В.В.Громов, Г.Е.Зборовский, Э.Г.Кочетов, О.Е.Лебедев, А.В.Миронов, Н.Н.Моисеев,
B.Я.Нечаев, И.В.Орлова, В.А.Садовничий, Г.Н.Сериков, Л.В.Скворцов, А.И.Уваров, А.Д.Урсул, Н.И.Яблокова, Р.Г.Яновский и др.
1 Ананишнев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования. Автореф. дисс. ... д. с. н. М., 1998; Балбеко А.М. Новые подходы к управлению развитием высшей школы и задачи повышения качества высшего образования // Право и образование, 2007, № 12; Бочкарев В.И. Государственнообщественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика, 2001, № 2; Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социологические исследования, 1997, № 9, с. 56-66; Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997; Гершунский Б.С. Философия

аспектами16. Научно-технический прогресс, обогащая труд и жизнь человека, одновременно усложняет его мировосприятие, расширение числа связей и контактов человека с миром может обернуться потерей их глубины и прочности. Возрастание роли искусственной среды, знаков и символов в жизни общества, усиление опосредованности во взаимоотношениях между людьми сужают сферу непосредственного личного общения, затрудняют приобретение живого эмоционального опыта, создают возможности для распространения практицизма и бездуховности.
По мнению японского профессора Х.Несиносоно, в связи с перспективами компьютеризации весь процесс обучения должен быть пересмотрен в свете двух требований: применения в нем достижений информатики и преодоления негативного воздействия информационной технологии на человека компенсацию негативных сторон информационной эры путем гуманитаризации педагогической среды.
В связи с укреплением позиций гуманистического образования встают задачи проектирования новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного современным потребностям детей и подростков и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий. Поэтому нужна и разработка гибкого средового подхода, ориентированного не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и коммуникационное обеспечение развивающей и организующей среды.
Для проблемы управления процессом становления образовательной среды важно то, что она может создаваться индивидом - каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям, творя свое собственное образовательное пространство как пространство вхождения в культуру. М.Полани показал в своей работе «Личностное знание», что всякое знание
16 См.: Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии - что это такое? // Химия в школе, 1992, № 2, с. 3-5.