Стиль управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении

• Автор: Пучкова, Татьяна Егоровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I.
РАЗДЕЛ II.
РАЗДЕЛ III.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДИАГНОСТИКА СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А ПРОГРАММА

ПРИЛОЖЕНИЕ Б АНКЕТА

ПРИЛОЖЕНИЕ В ВОПРОСЫ ИНТЕРВЬЮ
ПРИЛОЖЕНИЕ Г КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Инновационное развитие - необходимое условие обеспечения конкурентоспособности России в XXI веке. Движение по этому пути требует формирования у личности таких качеств как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, что, в свою очередь, предполагает обновление сложившейся модели общего образования. Подобная модификация неминуемо влечет за собой и адекватное изменение применяемых в настоящее время форм организации образовательного процесса.
Выполнить такие требования может только динамично развивающаяся образовательная система, в которой ведущую роль при осуществлении образовательного процесса играют инновации. При этом возникает необходимость как в формировании педагогического коллектива, способного осуществлять инновационную деятельность, так и в применении эффективных способов регулирования процесса разработки и внедрения инноваций в образовании.
Задача руководителя школы в данном случае заключается в том, чтобы обеспечить необходимые условия инновационной деятельности, создать в своей школе соответствующую атмосферу, способствующую максимальной ее реализации. В современных динамичных условиях актуальной является проблема повышения эффективности образовательной деятельности путем развития инновационных стилей управления школой, направленных на перевод ее в новое качественное состояние. Но анализу стиля руководства средней школы во взаимосвязи с инновационностью педагогического коллектива, структурной организацией общеобразовательного учреждения уделяется недостаточно внимания в научных исследованиях и практической работе. В результате складывается ситуация «недоиспользования» социально-инновационных ресурсов развития общеобразовательных учреждений.

Поэтому имеется насущная потребность теоретически осмыслить и эмпирически подтвердить правомерность выделения стиля управления как интегрирующей основы социально-инновационных ресурсов развития современного общеобразовательного учреждения.
Таким образом, потребность в теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении и отсутствие практических разработок по совершенствованию стиля управления ими обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Степень разработанности проблемы. Анализ современных исследований показывает, что в области теории управления школой накоплен обширный научный опыт научных исследований. Разработкой проблем управления в целом, и социального управления в частности, занимались В.Г. Афанасьев, Г.В. Атаманчук, A.A. Бетуганов, А.Г. Гладышев Л.А. Косторнова, В.Н.Иванов, Г. Латфуллин, Б.З. Мильнер, В.С.Основин, В.И. Патрушев, А.И. Пригожин,
Н.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, В.И. Франчук, Г.В. Щекин, К.В. Харченко,
В. Янчевский1. Научные основы технологии социального управления представлены в работах Л.Я. Дятченко, В. Кочергина, Я.А. Маргуляна, В.Я. Нечаева2.
В социальной теории управления усилиями отечественных ученых
В.Г. Афанасьева, Д.М. Гвишиани, А.М. Омарова, В.П. Пугачева,
1 См.: Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981; Атаманчук Г.В. Управление: сущность, ценность, эффективность. М., 2006; Иванов В.Н. Основы современного социального управления: теория и методология. М., 2000; Косторнов, Л.А. Культура управления как проблема философско-антропологического исследования: Дис... канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2001; Латфуллин Г. Основные тенденции и концепции управления на стыке веков // Проблемы теории и практики управления. 1998. № 1; Мильнер Б.З. Теория организаций. М., 2005; Основин, В С. Основы науки социального управления. Вороне, 1971; Основы социального управления: Учеб. пос. Под ред. В.Н. Иванова. М., 2001; Пищулин Н.П. Социальное управление: теория и практика: В 2 т. М., 2003, Т.2; Пригожин А.И. Методы развития организаций. М., 2003; Франчук В.И. Основы общей теории социального управления. М., 2000; Щекин Г.В. Теория социального управления. К., 1996; Харченко К.В. Социология управления: от теории к технологии: учеб. Пособие. Белгород, 2008; Янчевский В. О национальной управленческой концепции, качестве персонала и модели управления в начале XXI в. // Проблемы теории и практики управления. 2000. Х° 2.
2 См.: Дятченко Л.Я. Социальная технология (прикладная социология и психология). Белгород, 1994; Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. М., Белгород, 1993; Дятченко Л.Я. Технологизация социального управления: история и современные тенденции //Технологии социального управления. М.; Белгород, 1995; Кочергин В. Ролевая структура механизма взаимодействия социальных технологий и управления //Проблемы теории и практики управления. 2003. X® 6; Социальные технологии управления обществом: региональный уровень / под ред. Я.А. Маргуляна. СПб., 2010.

деловому взаимодействию между подразделениями и отдельными сотрудниками педагогического коллектива учебного заведения, и представленную эффективным руководством, создающим творческую атмосферу и побуждающим сотрудников к непрерывному совершенствованию посредством правильно выбранного стиля управления. По мнению ряда ученых это достигается с позиций личностно-ориентированного или субъектноориентированного подхода1, согласно которому чем больше сотрудников привлекается к принятию решений, тем менее формальными становятся отношения между ними. Одновременно увеличивается степень горизонтальности организационных структур.
В обществе формируется общее понимание того, что современная управленческая деятельность должна осуществляться особым типом руководителя -инновационным менеджером. Неслучайно профессиональная деятельность руководителя в системе общего образования всё больше становится творческой, особую ценность в ней приобретает его способность действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, принимать нестандартные управленческие решения, преодолевать стереотипы, переосмысливать свой личный опыт взаимодействия с подчиненными. Деятельность руководителя образовательного учреждения по своему содержанию является управленческо-образовательной, т.е., осуществляя управление, руководитель образовательного учреждения выполняет управленческие функции, но деятельность его приобретает смысл тогда, когда наполняется реальным педагогическим содержанием. При этом сегодня недостаточно внимания уделяется анализу роли директора средней школы во взаимосвязи с инновационностью педагогического коллектива, что порождает проблему «недоиспользования» социальноинновационных ресурсов в общеобразовательном учреждении.
Инновационные процессы нуждаются в специальной подготовке кад-
1 Лепский В.Е. Стратегичность предприятия XXI века (субъектно-ориентированный подход) //Экономические стратегйи. 2006. №3. С. 110-118; Мильнер Б.З. Управление знаниями: Эволюция и революция в организации. - М., 2003.