Компаративный метод диагностики организационной культуры инновационного университета

• Автор: Петрова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 175 с.

Компаративный метод диагностики организационной культура инновационного университета
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы диагностики организационной культуры инновационного университета
1.1. Перспективные направления трансформации классического университета в современных условиях
1.2. Исследовательские подходы к пониманию природы и методов диагностики организационной культуры университета
1.3. Компаративный метод диагностики организационной культуры инновационного университета
Выводы по главе
Глава 2. Результаты апробации компаративного метода диагностики организационной культуры в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского
2.1. Описание выборки респондентов и методик диагностики типа организационной культуры и профиля трудовой мотивации
2.2. Диагностика типа организационной культуры факультетов и институтов ННГУ им. Н.И. Лобачевского
2.3. Диагностика профиля трудовой мотивации научно-педагогических работников ННГУ им. Н.И. Лобачевского
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы. Основное направление модернизации университетского образования связано с необходимостью приведения его в соответствие с требованиями глобальной экономики, основанной на знаниях. Подобный запрос общества позволяет выделить в качестве одного из перспективных направлений трансформации классического университета создание инновационного университета, в основе которого лежит «треугольник знаний" (knowledge triangle): образование - исследование -инновации. Однако опыт последнего десятилетия, когда университеты стали активно включаться в инновационную деятельность, показывает, что необходимо более осторожно оценивать возможности и перспективы университетов как конкурентоспособных игроков на рынке инноваций. Примеры ведущих университетов развитых стран показывают, что даже лучшие из них могут быть инновационно успешными лишь при тесном взаимодействии с современными глобальными промышленными корпорациями. Именно высокотехнологические корпорации являются в настоящее время основными производителями инноваций практически во всех сферах современной жизни и, в первую очередь, конечно, в таких отраслях, как информационно-коммуникационные технологии и биотехнологии, которые задают всё возрастающий темп развития мировой индустрии. Ключевой же задачей инновационного университета в этих условиях становится подготовка специалистов и менеджеров для инновационной экономики.
Переход от модели классического (гумбольдтовского) университета к модели инновационного университета предполагает изменения как в системе управления университетом посредством включения в нее проектноориентированной подсистемы (Грудзинский, 2004)1, так и в структуре академической профессии. Трансформация академической профессии
1 Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза. - Нижний Новгород; Изд-80 ННГУ, 2004 - 370 с.

заключается в том, что у университетского преподавателя, наряду с традиционными функциями исследователя и педагога, появляется и новая функция - функция менеджера инновационного проекта. Реализация этой функции требует от преподавателя новых компетенций: по управлению научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими работами; по проведению маркетинга результатов научных исследований; по осуществлению подбора и управления командой проекта; по управлению бюджетом проекта; по управлению интеллектуальной собственностью. Очевидно, что совокупность этих задач выводит профессиональную деятельность университетского преподавателя за рамки традиционной академической деятельности и ставит на повестку дня вопрос о его готовности к включению в инновационную деятельность.
Проблема готовности университетского преподавателя к инновационной деятельности не сводится только к формированию у него дополнительных управленческих и экономико-правовых компетенций. Важнейшим условием активного включения университетского преподавателя в инновационную деятельность является преодоление существующих стереотипов об академической профессии и коррекция ценностных ориентиров. Основным средством решения этой задачи является создание в университете организационной культуры, позволяющей транслировать и поддерживать соответствующую систему ценностей.
В конце XX века была сформулирована идея предпринимательского университета (С1агк, 1998)1, актуальность которой в настоящее время только возрастает. Одна из главных характеристик предпринимательского университета - это всеобъемлющая предпринимательская культура, охватывающая не только вузовских управленцев, но и преподавателей и студентов. Формирование в университете предпринимательской культуры означает появление у сотрудников и студентов новой системы ценностных
1 Clark, B.R. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation. Oxford: Pergamon / Elsevier Science, 1998

Развитие научно-педагогических кадров иннова1(ионного университета. Традиционно оно связывается с подготовкой кадров и прохождением сотрудниками различных программ переподготовки и повышения квалификации. Однако нередко обучающие программы носят формальный характер и не приводят к качественным изменениям в деятельности научно-педагогических работников. Между тем перед вузами остро стоит проблема формирования нового поколения университетских преподавателей, имеющих предпринимательскую ориентацию. Традиционный тип преподавателя-исследователя, который сформировался в рамках классического университета, часто оказывается неэффективным в условиях инновационного университета. Современные условия деятельности университетов диктуют необходимость коренных изменений как в содержании и приоритетах учебной и научно-исследовательской работы научно-педагогических работников, так и в освоения ими новых видов деятельности, связанных с получением внешних заказов и внедрением результатов исследований в практику, проведением экспертноаналитических и консалтинговых работ, управлением различного рода проектами. В результате у университетского преподавателя возникает новая дополнительная функция - функция менеджера инновационного проекта1. В этой связи достаточно остро стоит проблема готовности сотрудников университета к выполнению этой новой функции. Решение этой проблемы представляется достаточно сложным, поскольку не сводится только к освоению вузовскими сотрудниками навыков инновационного менеджмента, но и требует преодоления сложившихся в академической среде стереотипа, согласно которому основными задачами университетского преподавателя являются проведение научных исследований и обучение студентов. А задача поиска внешних заказчиков и сопровождение внедрения результатов
1 Барыкин H.A., Икрянников В.О. Белые пятна теории и практики технологического предпринимательства // Менеджмент инноваций. - 2010. - Т. 11. - №3