Реализация инновационного процесса в современном школьном образовании : На примере Республики Татарстан

• Автор: Горбачева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
Введение
РАЗДЕЛ I. Инновирование современного
школьного образования как социальный процесс
РАЗДЕЛ ТІ. Объективные и субъективные факторы активизации инновационных процессов в современном школьном образовании
Республики Татарстан
РАЗДЕЛ III. Основные направления инновационных процессов в
общеобразовательной школе Республики Татарстан
Заключение
Список литературы
Пр ил ожения
ВВЕДЕНИЕ
Стало уже аксиомой, что современный период истории России является переломным. Вслед за радикальными изменениями в идеологии, в общественном сознании, политической и государственной организации, начались глубинные изменения в отношениях собственности и социальной структуре.
В обществе идет процесс постоянного реформирования и преобразования. Реформы, по сути, выступают определенной формой инновации, охватывающей значимые параметры общества. Система ценностей реформ имеет в конечном итоге своей задачей повышение социальной эффективности воспроизводственной деятельности общества.
Каждую общественную инновацию необходимо рассматривать как ценность для всех значимых групп, втянутых в реализацию реформы, как ценность субъекта реформы - всех ее значимых исполнителей. Следовательно, самое главное для судьбы реформы - приемлемость ее элементов для людей, возможность рассматривать ее в альтернативных позициях, как желаемое или опасное изменение. Все вышесказанное имеет самое непосредственное отношение к реформированию системы образования в современных условиях.
Актуальность темы
Образование является одним из ключевых факторов, способствующих социальной адаптации в меняющейся социальной инфракструктуре, приобретению профессиональных навыков и умений, формированию нравственных и культурных ценностей молодежи. Состояние и функционирование образовательной системы в конечном итоге влияют на реализацию и сохранение человеческого потенциала, определение направления общественного развития.
Попытки реформировать систему образования с начала 80-х годов предпринимались неоднократно, и одним из наиболее важных достижений развития сферы образования в последнее десятилетие является отход от тотальноцентрализованной, жестко расписанной и контролируемой системы, когда
все, начиная от содержания программ обучения, методов и методик преподавания и воспитания, школьного расписания было стандартизировано.
В настоящий момент определились следующие основные тенденции развития современного образования в нашей стране - рост самостоятельности в принятии решений всех субъектов образовательной системы; возможность для любого учебного заведения разрабатывать и внедрять новые концепции обучения и воспитания, соответствующие им учебные программы, планы, открывать альтернативные классы и курсы на коммерческой основе.
В тоже время, несмотря на значительные достижения в развитии образования, можно говорить о состоянии кризиса образовательной системы, вызванное, прежде всего, кардинальными изменениями социально-экономических условий в нашей стране, недостаточностью финансирования, отсутствием мобильности и неготовности самих субъектов образовательной системы к деятельности в изменившихся условиях.
Образовательные учреждения, вынужденные бороться за свое существование самостоятельно, без значительной поддержки государства, с одной стороны, и без его систематического контроля, с другой, в основном реализуют инновации, ориентированные на сиюминутный спрос, спекулируют на внешней привлекательности предлагаемых новых образовательных услуг.
Представляется, что одним из способов вывода образования из кризисного состояния является разработка, внедрение инновационных программ, форм и методов обучения, воспитания.
Существующий сегодня массовый характер инновационных процессов подтверждает необходимость изменения образовательной системы. Но эффективное инновирование образования невозможно без соответствующей государственной политики, современной концепции развития образования.
Степень изученности проблемы исследования:
Изучение инновационных процессов в общеобразовательной школе относится к междисциплинарным проблематикам и затрагивает вопросы со-

Руководителям эксперимента в школе особо следует побеспокоиться об обеспечении морального и материального стимулирования учителей, занятых в экспериментальной работе.
Имея дело с живым ребенком, с его целостным развитием, педагогический эксперимент представляет собой многоаспектную деятельность (социальная, логическая, педагогическая, психологическая, физиологическая и другие), поэтому важным фактором организации эксперимента является поиск, выбор и привлечение консультантов и специалистов многих дисциплин. Тем более, что педагогический эксперимент предполагает философско-социологическое и психологическое определение проектируемых качеств сознания и личности учащегося, логико-психологическое и педагогическое построение совместной деятельности учеников и
учителей, физиолого-медицинскую проверку допустимости использования предложенных средств. Консультанты и научные руководители также помогут педагогам-экспериментаторам более грамотно составить программу эксперимента и предостерегут от ошибок.
Практический этап предполагает непосредственную реализацию новых методов, методик, технологий, отслеживание процесса
посредством контрольных срезов, получения промежуточных
(текущих) результатов и при необходимости корректировка
пробируемого новшества.
Отслеживание процесса и результатов эксперимента фиксируется в специальных документах, где ведутся периодические записи наблюдений и оценок за деятельностью и поведением учащихся. Накопленный материал позволит педагогу выявить динамику, тенденции, характер протекания экспериментальной работы. Нередко именно на основании промежуточных результатов можно обнаружить побочные положительные и отрицательные эффекты опытной работы.