Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в военно-морском институте

• Автор: Николаев, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 20.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ НАУЧНЫХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
§1.1 Требования к военно-морскому инженерному образованию и анализ
причин низкой успеваемости курсантов 1 курса
§ 1,2 Инновационные технологии, нетрадиционные методики и
приемы обучения
§ 1.3 Возможности облегчения адаптации курсантов 1 курса
§1.4 Основные причины низкой успеваемости и пути их устранения
§ 1.5 Организация и содержание работы в системе довузовской подготовки
ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ
РАЗДЕЛ 2. РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ЦЕЛЕВОЙ
ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
§2.1 Сущность, средства и методы педагогического проектирования
§2.2 Анализ состояния довузовской подготовки
§ 2.3 Педагогический проект совместной деятельности ВМУЗ и средних учебных
заведений
§ 2.4 Практическая реализация проекта целевой довузовской подготовки
ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ

РАЗДЕЛ 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ
ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ
КУРСАНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВМУЗ
§3.1 Постановка задачи. Анализ качества набора и успеваемости на 1 курсе по
годам набора
§ 3.2 Анализ результатов успеваемости курсантов, прошедших и не прошедших довузовскую подготовку
ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ
Новая концепция реформирования военной системы профессионального образования в качестве одного из приоритетных направлений выделяет повышение профессионализма офицера [5].
Качество подготовки выпускаемых из военно-морских институтов (ВМИ) специалистов во многом зависит от контингента набранных на первый курс курсантов. Анализ контингента курсантов 1997, 1998 и 1999 годов показал [9], что доля выпускников средних учебных заведений (школ) составляет в наборе соответственно 82, 78,8 и 77 %. Вполне, естественно, что школьная подготовка такого количества курсантов не может не сказаться на профессионализме выпускников института.
По данным психолого-педагогической службы института (ППСл) [9], у 25% старшеклассников, приступивших к занятиям на подготовительных курсах недостаточно сформированы навыки самостоятельной учебной деятельности, 15% в должной степени не владеют приемами логического мышления, у 12% вызывает трудности процесс конспектирования учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы, 20% старшеклассников не всегда умеют планировать предстоящую учебно-познавательную деятельность и самостоятельно осуществлять ее контроль, 10% слабо владеют умениями и навыками работы с дополнительной учебной и научной литературой.
Причин такой неготовности несколько. Наиболее острые - снижение общего уровня благосостояния в стране, недофинансирование образования со стороны государства, временная потеря престижности преподавательского труда. Но есть и чисто методическая причина плохой стыковки школьной и вузовской программ. Суть ее в чрезмерной степени свободы «стандарта» средней школы по сравнению
симптом неблагополучного протекания процесса адаптации" [9]. Поэтому так важно, особенно в первый год обучения, создавать на занятиях положительный фон общения, атмосферу доброжелательности, уважения к интересам других и одновременно требовательности к себе, взаимной поддержки, снимающую напряженность в коллективе.
В адаптационный период может измениться самооценка молодого человека, и этот процесс может протекать весьма болезненно. Результаты экзаменов, складывающиеся отношения с новыми людьми, успехи и неудачи в учебе могут привести как к повышению, так и понижению самооценки. Если самооценка адекватна качествам человека и оценивается им положительно, то и коллектив высоко оценивает его. Человек сохраняет душевное равновесие, что способствует успеху обучения. В противном случае возникают проблемы. При чрезмерно завышенной самооценке, неоправданной в глазах окружающих, чрезмерной самоуверенности, человек оказывается также в изоляции и испытывает дефицит общения, страдает его самолюбие, нарушается душевное равновесие, он может чувствовать себя несчастным или проявлять агрессивность.
У преподавателя, как человека, пользующегося авторитетом, есть возможность постепенными и тактичными действиями изменить жизненную позицию курсанта с сильно деформированной самооценкой, помогая ему осуществить адаптацию к новым условиям.
В силу специфики ВОП ВМИ имеют ограниченные возможности для сокращения сроков адаптации первокурсников. Наиболее активно адаптационный период протекает в рамках курса молодого бойца, когда вчерашние абитуриенты, успешно пройдя конкурсный отбор, зачисляются во ВМУЗ. С началом нового учебного года эффективность этого процесса резко снижается и во многом зависит от профессионализма командного и профессорско-преподавательского состава. Поэтому процесс адаптации к обучению в ВМИ необходимо начинать в старших классах средней школы