Рациональная модель прогноза успешности профессиональной подготовленности курсантов в ВМУЗ

• Автор: Лавренюк, Алексей Никитич
• Шифр специальности: 20.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ требований к качеству профессиональной подготовки офицеров ВМФ
§1.1. Квалификационные требования, предъявляемые к офицерскому
составу ВМФ
§1.2. Требования к оценке уровня профессиональной подготовленности
офицерского состава ВМФ
§1.3. Анализ опыта формирования профессиональной подготовки
Выводы по главе I
Глава 2. Структура основных мотивационных установок курсантов ВМУЗ
§2.1. Психолого-педагогаческая оценка отчисляемости курсантов
ВМУЗ
§2.2. Анализ структуры учебной мотивации курсантов и ее взаимосвязь с успешностью профессиональной подготовки
Выводы по главе П
Глава 3. Обоснование рациональной модели прогноза успешности профессиональной подготовки курсантов ВМУЗ
§3.1. Обоснование выбора методик оценки психологических качеств
личности
§3.2. Обоснование характеристик методических приемов оценки успешности подготовки курсантов ВМУЗ
§3.3. Обоснование структуры активизации познавательной деятельности курсантов ВМУЗ
Выводы по главе Ш
Глава 4. Разработка и оценка эффективности модели прогноза успешности профессиональной подготовленности
§4.1. Разработка модели прогноза успешности профессиональной подготовки курсантов ВМУЗ
§4.2. Оценка эффективности модели прогноза успешности профессиональной подготовки курсантов ВМУЗ
§4.3 Методические рекомендации применения модели прогноза успешности профессиональной подготовленности курсантов
ВВМУЗ
Выводы по главе IV
Заключение
Литература

Перечень условных сокращений:
АОС - автоматизированная обучающая система
ВМУЗ - высшие военно-морские учебные заведения
ВУ - высокоуспешный
ГОЛ - групповая оценка личности
КГ - контрольная группа
КОС - коммуникативные и организаторские способности
КПУС - контроль профессиональных умений и способностей
НУ - низкоуспешный (слабоуспевающий)
ПВК - профессионально важное качество
ПД - потребность в достижениях
ППС - профессорско-преподавательский состав
ПФУ - профессиональные умения
ПЭВМ - персональная ЭВМ
Рм - ранговое место (ранговая значимость)
УСК - уровень субъективного контроля
УВП - учебно-воспитательный процесс
16 ФЛО - 16-факгорный личностный опросник
ЭО - экспертная оценка
ЭКГ - экспериментальная группа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Кардинальные изменения в развитии ВМФ, возросшие требования к боевой готовности, достижения военной науки предъявляют качественно новые требования к системе профессионального ж образования, совершенствованию структуры, содержания и методов профес-
сиональной подготовки кадров ВМФ.
Наряду с определенными достижениями в деятельности ВМУЗ, качество подготовки офицеров еще не в полной мере соответствует требованиям. В связи с этим возникают противоречия между предъявляемыми к кадрам ВМФ требованиями и уровнем их профессиональной подготовки. Показате-'* лями недостаточной подготовленности выпускников ВМУЗ к профессио-
нальной деятельности являются: высокий процент отчисления курсантов из ВМУЗ и увольнения выпускников - молодых специалистов из ВМФ, не-сформированность у части выпускников профессиональных умений и навыков, слабая психологическая подготовка к самостоятельной работе в частях и на кораблях ВМФ. Это определяет актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ. По мнению Н.В. Кузь-ж миной, В.Я. Слепова и В.И. Хальзова эффективность таких исследований во
многом определяется их профессиональной направленностью, поэтому они должны быть ориентированы на конкретную специальность или профиль подготовки специалиста. С учетом той значимости, которая в современных сложных условиях работы отводится офицерам ВМФ, становится очевидной актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ - будущих офицеров ВМФ.

ученые психологи и педагоги опираются и широко используют достижения смежных научных дисциплин, таких как общая . педагогическая, возрастная, профессиональная, социальная психология; общая, возрастная, школьная, специальная, профессиональная педагогика; социология, этика, информатика и др. Это объясняется сложностью профессионального обучения и воспитания, зависимостью конечного результата от целого ряда объективных и субъективных факторов.
Подходы к изучению рассматриваемой нами проблемы были заложены в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, А.Г. Ковалева, В.С Выготского, Ф.Н. Гоноболика, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.А. Сухомлинско-го, К.Д. Ушинского и др. Так, Б.Г. Ананьев [1, 2], следуя традициям М.В. Бехтерева и развивая предложенное H.A. Рыбиниковым в 1928 году понятие «акмеолошя», выступил с идеей содания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук с человеке. При этом понятие «акмеология» (зрелость, высшая степень чего-либо, «цветущая сила» - перевод с древнегреческого) означали возрастную психологию зрелости.
В современном понимании акмеология, как отметили Н.В. Кузьмина, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов [125], «новая междисциплинарная область научного знания, пограничная со всеми науками, которые изучают человека и которые изучает сам человек в процессе социального и профессионального становления. Она исследует закономерности развития профессионализма личности и деятельности взрослого человека в процессе творческого решения профессиональных задач. Объектом акмеологии выступает личность и деятельность профессионала, а ее предметом - закономерные взаимосвязи объективных и субъективных факторов достижения вершин в его индивидуальной творческой системе деятельности».
Большое значение для выяснения структурных особенностей деятельности и функциональной роли ее компонентов имели исследования Д.Н