Педагогические основы совершенствования воспитательной работы с военнослужащими, несущими боевое дежурство в соединениях и частях Ракетных войск

• Автор: Сахнов, Игорь Павлович
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 224 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и практические основы личностно-ориентированной концепции воспитания военнослужащих, несущих боевое дежурство в соединениях и частях с автономными пусковыми установками
1.1 Личностно-ориентированная концепция воспитания: сущность, содержание, основные принципы
1.2 Содержание воспитательной работы с личным составом дежурных сил в контексте личностно-ориентированной педагогики
1.3 Критерии эффективности воспитательной работы Глава 2. Технология воспитательной работы с военнослужащими, несущими боевое дежурство с позиций личностно-ориентированной концепции воспитания
2.1 Организация процесса воспитания военнослужащих, несущих боевое дежурство
2.2 Основные параметры применения личностноориентированной концепции воспитания
2.3 Педагогические методики проведения воспитательной работы с военнослужащими соединений и частей с автономными пусковыми установками
Заключение
Библиографический список литературы Приложения
Введение
Понимание человека как «меры всех вещей», принятие самобытности, уникальности и неповторимости его судьбы приходит с новым осознанием роли человека в окружающем мире и их взаимоотношений. Проблема воспитания человека, военнослужащего становится чрезвычайной в условиях реформирования общества, его социальных институтов, в том числе Вооружённых Сил. Уход от тоталитаризма в область демократического устройства социума, от тоталитарного равенства, от идеологической, политической, экономической, культурной зависимости человека от общества требуют нового отношения к нему как к самоценности и построения новой гуманистической психологии и соответствующей ей педагогики.
Социально-экономические изменения, реформа Вооружённых Сил, изменение ценностных ориентаций военнослужащих требуют признания активной роли человека в погонах, учёта его индивидуальных особенностей и, что наиболее важно, смысложизненных ориентиров воинов, включение их в педагогические системы, технологии и методики.
В Ракетных войсках1 воспитательная работа с личным составом, несущим боевое дежурство, имеет первостепенное значение. Это обусловлено рядом факторов, среди которых определяющими являются: сочетание высочайшей ответственности за выполнение боевой задачи, высокого профессионализма при эксплуатации ракетно-ядерного оружия и военной техники с необходимостью строгого соблюдения мер ядерной безопасности и недопущения несанкционированных действий с оружием. Сам уклад несения боевого дежурства, требующий от ракетчика предельной бдительности, внутренней собранности, постоянной боевой готовности, обусловливает высокие, зачастую предельные, морально-
1 Здесь и далее под Ракетными войсками подразумеваются Ракетные войска стратегического назначения.
психологические нагрузки. Воин-ракетчик постоянно находится в состоянии переживания тех или иных, по своей сути «пограничных» ситуаций, которые могут быть описаны такими экзистенциальными категориями как страх, одиночество, неопределенность. Для поддержания внутреннего состояния постоянной готовности военнослужащему приходится преодолевать влияние таких негативных факторов, как социальная незащищенность, материально-бытовая неустроенность, духовный дискомфорт, связанный со сменой ценностей военной службы. Это приводит к появлению пессимизма, апатии, неуверенности в завтрашнем дне, переоценке (кризису) ценностей и, что наиболее тяжело переносится человеком, - к смыслоутрате своей жизни, а вместе с нею к алкоголизму, наркомании, суицидальному поведению, агрессивности.
В соединениях и частях с автономными пусковыми установками (АПУ), кроме того автономность выполнения боевых задач преимущественно в составе микроколлективов, малых групп, в условиях относительной изоляции от своих базовых подразделений и частей, неопределенность, дефицит информации не могут не сказываться на состоянии военнослужащих, усилении среди них чувства тревоги, неуверенности в правильности своих действий и поступков. Ведь в ходе боевых действий из-за отсутствия боевого контакта с противником воины лишены возможности непосредственно видеть конкретные результаты выполнения своей боевой задачи, наблюдать действия других войск и т.д. Кроме того, особенности эксплуатации комплекса вызвали потребность в разделении функций обслуживающего их личного состава, узкой их специализации. Это обстоятельство обусловливает определенную разделенность действий воинов-ракетчиков, жесткую регламентацию их по месту и времени, усиливает зависимость эффективности выполнения боевой задачи от своевременных, умелых и четких действий каждого воина. Вот почему теория и практика воспитательной работы с военнослужащими, несущими боевое дежурство в соединениях и частях с
Непосредственные результаты боевого дежурства для личного состава дежурных сил не наглядны, не осязаемы. Номера боевых расчетов логически понимают опасность, но чувственного восприятия её нет. Они не имеют контакта, соприкосновения с противником, «не видят» его, а представляют лишь в воображении. Умозрительный характер такой деятельности часто ведёт к снижению чувства опасности, притупляет бдительность, а, следовательно, может привести к снижению качества несения боевого дежурства.
Коллективный характер деятельности/108, с.22/ является одной из важнейших особенностей деятельности ракетчиков на боевом дежурстве. Более всего он влияет на два компонента деятельности: цели и мотивы. Так, достижение личных целей возможно только при достижении коллективных целей. Общих целей невозможно практически достичь в одиночку, что ведет к взаимному контролю, принципиальности оценок, взаимопомощи, коллективизму в целом. Здесь социальная группа военнослужащих, являясь объектом воспитания, одновременно выступает в роли важного фактора воздействия на каждого воина в отдельности. Иными словами процесс несения боевого дежурства, как совместная практическая деятельность, вовлекает военнослужащих в широкий круг социальнонравственных, военно-профессиональных отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом общения. Эта деятельность, как показывает практика, не ведет к чисто внешним результатам, а перестраивает внутренний мир воинов-ракетчиков, развивает у них активное созидание как свойство личности. Процессы общения выступают формой координации ее участников и обеспечивают в конечном счете интеграцию индивидуальных действий, распределенных между ее участниками в совместную деятельность. Взаимодействие военнослужащих - номеров дежурных смен (расчетов) подразумевает не только отношение их как субъекта к субъекту, но и совместное отношение их к объекту деятельности - несению боевого