Методика оперативного контроля уровня обученности на занятиях по информатике в военном вузе

• Автор: Лебедева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 154 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ И КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
1.1. Роль практического занятия по информатике в подготовке специалиста
1.2. Системный подход и практическое занятие
1.2.1. Практическое занятие как педагогическая система
1.2.2. Контроль и оценка деятельности обучаемых.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ КУРСАНТОВ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Вероятностная модель контроля уровня обученности
2.1.1. Использование теории надежности для оценивания достижений обучаемых в педагогической практике
2.1.2. Надежность оценивания
2.1.3. Определение количества времени на решение заданий выборки
2.2. Методика оперативного контроля на практическом занятии
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
3.1. Этап 1. Эффективность разработанной методики
3.2. Этап 2. Отказ от срезовых контрольных работ
3.3. Этап 3. Выравнивающее свойство разработанной методики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. План проведения занятия по теме
«Форматирование текста»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Пример базы заданий для занятия по теме «Форматирование текста»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из важнейших проблем, стоящих перед обществом в XXI веке, является проблема использования новых информационных технологий, определяющих эффективность функционирования всех сфер общественной практики, в том числе и сферы образования. Темпы развития информационных технологий настолько высоки, что общественное сознание не всегда успевает им соответствовать. Объем знаний, необходимых специалисту непрерывно возрастает, тогда, как время на его подготовку приходится делить между уже имеющимися в учебном плане дисциплинами и вновь вводимыми, необходимость изучения которых диктует объективная реальность. Вопросы использования новых информационных технологий в образовании требуют тщательного исследования, а их решение необходимо доводить до уровня педагогических технологий.
Проблемам информатизации образования посвящены работы С. А. Бешенкова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, и др.
Психолого-педагогические и методологические аспекты компьютеризации в сфере образования рассматриваются в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, Е. И. Машбица и др.
Проблемы отбора содержания, систематизации основных понятий курса обучения, анализа дидактических возможностей средств информатизации обучения теоретически разработаны достаточно глубоко. В то же время, вопросам разработки технологий и методик оперативного
контроля обученности уделяется недостаточное внимание. Анализ литературы показал, что отсутствует сколько-нибудь пригодная в практических целях методика или технология, позволяющая оперативно, статистически достоверно проконтролировать и оценить уровень достижений каждого обучаемого на каждом практическом занятии.
Таким образом, противоречие между необходимостью оперативно, адекватно и объективно оценить достигнутый уровень обученности каждого обучаемого на каждом практическом занятии, и существующей в педагогической практике условного, субъективного оценивания
индивидуальной деятельности обучаемых, определило задачу исследования: реализовать принцип оперативного контроля уровня обученности на практическом занятии по информатике на основе математической модели.
Объект исследования: практическая деятельность
курсантов на практическом занятии по информатике.
Предмет исследования: оперативный контроль уровня обученности курсантов на практическом занятии по информатике.
Цель исследования: обеспечение качества оперативного контроля уровня обученности курсантов на практическом занятии по информатике.
Гипотеза исследования: использование вероятностной модели оперативного контроля уровня обученности курсантов на практическом занятии позволяет спроектировать статистически надежный процесс оперативного контроля, что
техническое оснащение этого процесса. Педагогическая технология понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками [126, с. 787]. Характерные черты технологии: диагностично поставленные цели,
ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, постоянная обратная связь (оперативная, текущая и итоговая оценка уровня обученности), воспроизводимость всего обучающего цикла.
Главная проблема, которую решают с помощью технологии, - управляемость процессом обучения. Задача технологии обучения состоит в проектировании процессов обучения так, чтобы учебно-воспитательная работа стала целенаправленным процессом.
Исхода из этого, выделяют основные системные элементы проекта обучения:
- постановка целей обучения,
- подготовка учебных материалов и разработка обучающих процедур,
- разработка материалов и процедур для оперативного, текущего и итогового контроля и оценки,
- коррекция результатов обучения.
В настоящее время в психолого-педагогической литературе термин педагогическая технология может обозначать: направление дидактики, технологически
разработанную обучающую систему, систему методов и