Индивидуализация в структуре практического занятия по информатике как средство интенсификации учебного процесса в военном вузе

• Автор: Миндоров, Николай Иванович
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 111 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Информатика, практическое занятие и его дидактическая структура
1.1. Место и роль информатики в учебном процессе военного вуза
1.2. Место и роль практического занятия по информатике в учебном процессе военного вуза
1.3. Структура практического занятия по информатике
1.4. Анализ существующих подходов к использованию компьютеров
НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Глава 2. Индивидуализация в структуре практического занятия по информатике как средство интенсификации учебного процесса в военном вузе
2.1. Системный подход в современной педагогической науке
2.2. Практическое занятие как педагогическая система
2.3. Практическое занятие как кибернетическая система
2.4. Информационная модель обучаемого
2.5. Практическое занятие как система массового обслуживания
Глава 3. Практическая реализация и апробация методики индивидуализации в структуре практического занятия
3.1. Методические рекомендации по разработке структуры практического занятия как системы массового обслуживания
3.2. Экспериментальная проверка влияния структуры практического
ЗАНЯТИЯ КАК СИСТЕМЫ МАССОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НА ИНТЕНСИВНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Заключение.
Литература
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Современная армия имеет на вооружении новейшие военные технологии, основанные на использовании электронной вычислительной техники и информационных технологий. Сегодня невозможно быть высококвалифицированным специалистом и не уметь использовать современные информационные технологии. Базовую и специальную подготовку по применению электронной вычислительной техники и информационных технологий в сфере своей деятельности будущие офицеры получают в процессе изучения дисциплин, относящихся к науке «Информатика».
Изучение курса информатики в высших и средних учебных заведениях страны было начато в 1985 году. Основной задачей курса в то время было определено обеспечение компьютерной грамотности.
Дальнейшее развитие курса информатики проходило по двум взаимосвязанным направлениям:
1. совершенствование содержания и методики преподавания курса информатики, так как базовые знания по информатике служат целям интенсификации учебного процесса по изучению естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин при подготовке военных специалистов;
2. исследование возможностей и эффективности применения информатики в изучении различных учебных дисциплин.
Оба направления должны являться компонентами единой методической системы обучения. Однако в настоящее время эти компоненты находятся в различной стадии научного обоснования и действуют в реальной практике обучения разрозненно. Если базовое содержание обучения информатике разработано достаточно полно, а его инвариантная часть во многом регламентируется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального обра-

зования, то относительно содержания второго компонента в настоящее время единый, научно обоснованный подход разработан недостаточно. В теории и практике превалирует односторонний подход, проявляющийся в основном в анализе дидактических возможностей средств компьютеризации обучения.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что информатика — мировоззренческая учебная дисциплина, т. к. призвана формировать в сознании обучаемых системно-информационную картину мира.
Проблемам информатизации образования посвящены работы С. А. Бешенкова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, и др.
Психолого-педагогические и методологические аспекты компьютеризации в сфере образования рассматриваются в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, Е. И. Машбица и др.
Проблемы информатизации образования обсуждаются на многочисленных представительных научно-практических конференциях и в периодической печати. Но в большинстве публикаций авторы предлагают лишь простейшие способы использования компьютеров на занятиях, тогда как настоятельно требуется научно обоснованная и воспроизводимая методика разработки и проведения практических занятий, интенсифицирующая учебный процесс и позволяющая реализовать требования образовательного стандарта.
Требования образовательного стандарта к уровню обученности относятся к каждому обучаемому, следовательно, преподаватель должен разрабатывать практические занятия таким образом, чтобы каждый обучаемый на каждом занятии воспринял новые понятия, осознал их, обобщил и применил и был бы опрошен преподавателем устно. Практически реализовать это чрезвычайно трудно из-за возрастающего дефицита времени на занятии, потому что сложность и объ-

ритмом организации занятия. Она раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре занятия, т. е. в методике как системе приемов, элементами которой будут различные виды деятельности преподавателя и обучаемых: рассказ, упражнение, чтение текста, диктант и т. д. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры — величина переменная. Это обуславливает и большую вариативность методической подструктуры урока. Методическая подструктура, число элементов в ней, их номенклатура и последовательность определяются преподавателем, исходя из общей дидактической структуры урока и дидактических целей образования, развития и воспитания.
Однако характер методической подструктуры занятия зависит не только от содержания его общей дидактической структуры, которая отражает основные этапы обучения и организации. Связующим звеном между ними служит внутренняя логико-психологическая подструктура занятия.
Она состоит из элементов, отражающих учебнопознавательный процесс — процесс воспроизведения прежних и усвоения новых знаний. Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и т. д. Затем логические операции сравнения, сопоставления, аналогии, объяснения приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Обобщение отдельных свойств и признаков дает возможность систематизации изученного. Тем самым процесс усвоения завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных понятий. Понятно, что эти элементы внутренней логикопсихологической подструктуры не видны, не осознаются, не ощущаются. Внешне они выражены в элементах методической подструктуры: воспроизведение — в опросе, упражнении и т.п.; восприятие — в слу-